Bariczné Rózsa Mária et al. (szerk.): Ceglédi kalendárium '95 (Cegléd, 1994)
Kisfaludi Péter: Tisztelt Olvasó!
CEGLÉDI KALENDÁRIUM '95 Nyolcosztályos képzés a ceglédi Kossuth Lajos Gimnáziumban Az 1899-ben alapított ceglédi gimnázium közadakozásból épült, és mint 8 évfolyamos intézmény a közvetlen környezet egyetlen középiskolája volt. Az iskola iránt mutatkozó érdeklődést és igényt jelzi az is, hogy az 1899/1900-as, első tanév egyetlen osztályába 92 tanuló iratkozott be: a 77 helybeli gyerek mellett 15 vidéki. Az érdeklődés azóta is folyamatos, és a gimnázium fennállásának közel 100 esztendeje alatt az értelmiség képzésének jelentős műhelyévé vált. Országos viszonylatban is számottevő továbbtanulási és tanulmányi versenyen elért eredményei voltak és vannak a mai napig is. A 40-es évek végén - az általános iskola megszületésével - szerkezetileg iskolánk átalakult 4 évfolyamos középiskolává. A társadalmi életben bekövetkezett változások természetesen az egész iskolarendszerre, oktatáspolitikára is hatással voltak, és ezekben az években a gimnázium mint iskolatípus bizonyos hátrányba került a nagy számban alakult és kiemelten kezelt középfokú intézetek, a szakközépiskolák mellett. Az iskola tanárai ebben az időben is keresték a legjobb megoldásokat: a humán- reál és az egyéb tagozatos osztályok ellensúlyozták az intellektuális képzésben azt a kárt, amit az iskolatípusba nem illő foglalkozások erőltetése okozott. A tantervi változások követése rendkívül bonyolult, nehezen átlátható feladat, de a változások okozta hátrányos következmények ma már nemcsak szakmai körben ismertek. Az iskolarendszer különböző fokozataiba való átlépéskor a tanulók jelentős része nem rendelkezik az elvárható ismeretanyaggal, tudása nincs arányban az iskolákban befektetett munkával. A korszerűtlen tanterveken túl (túlzsúfoltság, verbális követelmények) legfőbb gond a műveltségi anyag elosztásának jelenlegi módja. Az általános iskolával szemben támasztott igény: hogy lezárt ismeretanyaggal bocsássa el tanítványait, jórészt teljesíthetetlen, s a középiskolák bizonyos anyagrészek új rátán ításával töltik el a képzési időt. így a középiskolai anyagra fordított hányad megrövidül, a feldolgozandó anyag zsúfolódik. A tapasztalt ellentmondások feloldását iskolánk nevelőtestülete már 1989-ben tervezte. Akkor kezdtünk el foglalkozni a nyolcosztályos gimnáziumi oktatás feltételrendszerének kidolgozásával, amikor még az új alaptantervek igénye csak a pedagógiai műhelyekben jelentkezett. Olyan iskolatípus megalkotásán és kipróbálásán gondolkoztunk, amely beilleszthető a jelenlegi oktatási rendszerbe, és annak céljait és tartalmi követelményeit megtartva, de azért a legújabb igényekhez igazítva gazdagítja a gimnáziumi oktatástnevelést. Úgy éreztük, hogy az e területen végzett kísérleti tevékenység egyben segítheti egy elkövetkező, átfogó oktatási reform megvalósulását is. A nyolcvanas évek végén ez a téma az ország több középiskolájában is felvetődött, és a jobb feltételekkel rendelkező iskolák meg is indították a kísérleti munkát. Nálunk 1990-re tisztult le az alapkoncepció, meg is kértük a kísérleti engedélyt, a rendszerváltozás kezdeti bizonytalanságai mellett azonban nem látszott biztosítottnak a tervezet finanszírozása. Tovább gyűjtöttük az úttörő iskolák tapasztalatait, és vártunk még két esztendőt, amíg a közoktatás új irányvonalai nem körvonalazódtak és megbizonyosodhattunk arról, hogy elképzelésünk megfelelőképpen illeszkedik a majd kialakuló közoktatási rendbe is. A nyolcosztályos gimnázium egységes képzési módot jelent. Megszünteti azt a törést, ami az általános iskolából a középiskolába való átlépéssel jár. Lehetővé válik azoknak az átfedéseknek a kiszűrése, amelyek ma még fennállnak a két iskolatípus tantervei között, így időt lehet felszabadítani az ismeretek megszilárdítására, a gyakorlásra. Az átcsoportosítások, a rokon tárgyak anyagának összehangolása, a tantárgyi koncentráció kihasználása mind-mind időmegtakarítást tesznek lehetővé. Az iskola oktató-nevelő munkája hatékonyabbá válik azáltal, hogy a tanulók legfogékonyabb időszakának 8 esztendejét fogja át egységes követelményrendszerével, szellemével. Körvonalazódik egy eredmé82
