Építőipari és Közlekedési Műszaki Egyetem egyetemi tanácsülések, 1963-1964

1964. május 15. (735-848.) - 1. A reformoktatás módszertani kérdéseinek megvitatása (741-848.)

- 31 zépiskolás módszerekről beszélnek, akkor lekicsinylő hangsúllyal mondják ezt, pedig ha alaposabban megnézzük, akkor rájövünk arra, hogy a középiskolai oktatás módszere ezerszet jobb, mint az egyetemé. Mégis, hegy az egyetemen ezt nem alkalmazzuk, annak anyagi, személyi, stb. okai vannak. Mindenesetre azt szeretném mondani, hogy ami a középiskolás módszerekből áthozható hezzánk, azt hozzuk át. Elsősorban az előadások és a gyakorlat szerves egységéről beszélek, ami a középiskolában annyira meg van valósitva, hogy 1 órára sem lehet különválasztani az előadást a gyakorlati résztől. Az angol oktatás egyik jellegzetessége, hogy nincs külön oktatási jelleg és külön begyakorlás. Nálunk is meg van ez, de sajnos csak egyetlen tantárgynál az orosz nyelvnél. A 6./pontban van felvetve, hogy mivel lehet definiálni a tananyag határait, tartalmát. Ezzel kapcsolatban azt szeretném mondani, hogy elsősorban a tematikával. A minisztérium irja elő a tananyagot és a tematikát, aminek alapján a jegyzet készül. A tematika az, amit minden évben korszerűsíteni lehet. Ez legyen ao, ami meghatározza a tananyag tartalmát. Amennyiben ez nem egyezik meg a jegyzettel, akkor ajánlatos, hogy a tanszék a hirdetőtáblán a 4-5 oldal terjedelmű tematikát tegye ki, és ebben az esetben nem fér kétség ahhoz, hogy mit követel a tanszék az illető tantárggyal kapcsolatban. A 1©./oldalon az anyag nagyon helyesen kihangsúlyozza annak szükségességét, hogy egyes műszaki tanszékek a rendelkezésre álló órakeret jelentős részét, még az előadási órák ter-