Új Szó, 2004. május (57. évfolyam, 101-124. szám)
2004-05-27 / 121. szám, csütörtök
ÚJ SZÓ 2004. MÁJUS 27. Iskola utca 13 Nemcsak az iskolák, hanem az oktatásügyi háttérintézmények is súlyos anyagi gondokkal küszködnek A diagnózis: akut pénzszűke A diagnózis felállításánál ugyanis a gyermek problémájának kezelése sokkal fontosabb (Képarchívum) A szűkös támogatások miatt nemcsak az iskolák és az óvodák kerülnek egyre kilátástalanabb helyzetbe, a kerületi tanügyi hivatalok által a kerületi és járási székhelyeken működtetett pedagógiai-pszichológiai tanácsadók is fennmaradásukért küszködnek. RÁCZ VINCE A helyzet megoldása érdekében az oktatási minisztérium és a kerületi tanügyi hivatalok bevonásával szakemberek jelenleg egyeztető tárgyalásokat folytatnak arról, a jövőben milyen formában támogassák az ország mintegy 94 pedagógiai-pszichológiai tanácsadóját. Körvonalazódó megoldások A hatályos szabályozásnak megfelelően a páciensek száma a mérvadó a központi juttatás mértékének megállapításakor. Ez azonban kevésbé tűnik méltányos módszernek. Az elképzelések értelmében a tanácsadók a kezelések száma alapján kapnának támogatást, esedeg az adott régióban élő diákok aránya volna a döntő a támogatás mértékének meghatározásakor. Stredl Terézia, a galántai pedagógiai-pszichológiai tanácsadó munkatársa úgy látja, ez utóbbi volna a leginkább megfelelő módszer: „A páciensek száma alapján kiutalt, tehát a diagnózi- sonkénti támogatás nem fedi költségeinket, hiszen a vizsgálat még nem jelenti a kezelés végét. A diagnózis felállításánál ugyanis a gyermek problémájának kezelése sokkal fontosabb. Az ideális modell alapján a járásban élő potenciális kliensek, vagyis az iskolák növendékeinek (hatáskörzetenkénti diákok) létszámától függően állapítanák meg a pedagógiai-pszichológiai tanácsadók éves költségvetését. Ez esetben vélhetőleg elegendő anyagi bázishoz jutnánk, sőt a pénzből még fejlesztésekre is futna, és lehetővé válna, hogy alakítsuk jövőnket.” Hecht Anna, a Nagyszombati Kerületi Tanügyi Hivatal vezetője szerint gátolja a tanácsadók helyzetének megoldását, hogy helyenként az iskolákban is tevékenykednek pszichológusok, az oktatási intézmények alkalmazottaiként: „Azokon a településeken, főként nagyvárosokban ahol a diákok iskolai lélekgyógyászokhoz fordulhatnak nehézségeikkel, csak korlátozott mértékben van szükség a pedagógiai-pszichológiai tanácsadók munkatársaira. Arról azonban nincsenek adataink, jelenleg mekkora az iskolai pszichológusok aránya. A finanszírozás kérdésének megválaszolását szintén nehezíti, hogy főként az ország keleti régióiban ún. roma-asszisztensek is tevékenykednek, akik a pszichológusokéhoz hasonló szerepkört töltenek be, vagyis működési területük részben fedi egymást.” Elégtelen feltételek Stredl Terézia közölte, galántai tanácsadó jelenleg előlegből kénytelen gazdálkodni, a tíz alkalmazott januárban és februárban csak alapfizetését kapta meg. A szükséges pénz hiányában a szakfolyóiratokat sem tudták megvásárolni: „Gondot okoz a bérleti díj kifizetése. A közelmúltban a fénymásolónk is elromlott, műszaki ellátottságunk átlagosnak mondható, berendezéseink mára részben elavultak, kis kapacitású számítógépeinknek csak korlátozott mértékben tudjuk hasznát venni. A munkakörülményeink korántsem megfelelőek, egyebek közt helyproblémákkal küszködünk.” Stredl úgy látja, a tanácsadók leépítésével hatalmas kár keletkezne, hiszen évről évre több a problémás gyerek, akiknek kezelése mind igényesebb feladat elé állítja a szakembereket. A tanácsadók munkatársaira óriási teher nehezedik, képtelenek minden felmerülő igényt kielégíteni. Számos leendő páciensük kényszerül várólistára. Hecht Anna elmondta, miután lezárul az önkormányzati hatáskörben működtetett iskolák ez évi költségvetésének kiegészítése, a speciális alapiskolák mellett a pedagógiaipszichológiai tanácsadók is többlettámogatáshoz juthatnak az oktatási minisztérium tartalékából. Egyelőre azonban nem tudni, mekkora ez az összeg. A legtöbb családban a „mi volt ma az iskolában?” kérdés valójában azt jelenti, hogy hányast kaptál Utálnak az osztálytársaim ÚJ SZÓ-ÖSSZEÁLLÍTÁS Ha egy diákot kinevetnek, kiközösítenek, netán bántalmaznak a társai az iskolában, azt ő minden bizonnyal sokkal nagyobb csapásnak tartja, mint az esetleges rossz tanulmányi eredményét. A szülők azonban többnyire fordítva gondolkodnak: ha a gyerek magányos az iskolában, viszont jól tanul, elsiklanak az előbbi probléma felett. Ha pedig a jegyekkel is baj van, ráadásul társtalan is a diák, hajlamosak arra, hogy az utóbbit az előbbivel magyarázzák. Keveset tudunk - és sajnos keveset törődünk - gyerekeink osztályon belüli státuszával, pedig ennek életre szóló hatása lehet. Nagyon különböző okokból cikiznek valakit a többiek: ha ódivatú az öltözködése, ha túlságosan ügyetlen, gyámoltalan a közös csínyek elkövetéséhez, vagy egyszerűen csak azért, mert eláll a füle, túl kicsi, túl nagy, túl sovány vagy éppen duci. Természetesen a gyerek társas kapcsolatai mindig kétoldalúak: általában azt a társukat piszkálják a többiek, akit erre az áldozat szerepre alkalmasnak éreznek. Vagyis egy elálló fülű gyerek is lehet az osztály kedvence, ha a személyisége, fellépése elég erős és határozott, és ügyes technikákkal hárítja el a gonoszkodó megjegyzéseket. Másodszor már nem fogják szóba hozni a füleit, hiszen kiderült, hogy az illető emiatt nem sebezhető. De mit tehet a szülő, aki hallja a gyerekétől, esetleg a pedagógustól is, hogy csemetéjét lelki vagy fizikai támadások is érik. Mi ilyenkor a jó stratégia? Mindenáron megvédeni a gyereket a támadásoktól, elbagatellizálni az ügyet, vagy revansra, visszavágásra biztatni? Miért engedi, hogy bántsák? Ha igazán figyelünk a gyerekünkre, akkor legalábbis sejtjük, mi lehet áldozat-szerepének a hátterében. Miért engedi védekezés nélkül, hogy mások bántsák, megalázzák. Talán azért, mert annyira sérült az önbizalma, alacsony az önértékelése, hogy öntudatlanul úgy érzi, neki valóban ez a helye az osztályban. Érdemes erről az oldalról megközelíteni a problémát, megkérni a gyermeket, helyezze el magát az osztályközösség képzeletbeli rangsorában. Persze számítsunk arra, ha a gyermek valóban őszinte, előbb-utóbb előkerülnek a kényes családi problémák is. Az önértékelés, önbizalom alapjait ugyanis a családi életben kapja meg a gyermek, ahogy a legsúlyosabb sérülések is itt érik őt. Az áldozat néha egyben agresszor is, például ő maga piszkálja fel verekedésre hajlamos osztálytársait, majd amikor jól ellátják a baját, látványos sírásba kezd. Ilyenkor szereplési vágy is hajtja a gyereket - aki más módon, fizikai erejével, ügyességével nem tud a középpontba kerülni. Az iskolai konfliktusok alapos, tárgyilagos és higgadt elemzése igen sokat segítene pedagógusnak, gyereknek egyaránt, de sajnos az ilyen vizsgálódás ritkább, mint a fehér holló. A szülőknek persze ez nem adhat felmentés az alól, hogy a lehetőség szerint tárgyilagosan és jelentőségének megfelelően foglalkozzanak gyermekeik társas kapcsolataival, különösen a konfliktusokkal. A legfontosabb, hogy hagyjuk a gyereket beszélni az iskolai dolgairól. A legtöbb családban a „mi volt ma az iskolában?” kérdés valójában azt jelenti, hogy hányast kaptál. Mindegy, hogy erre megnyugtató, vagy elkeserítő válasz érkezik, a folytatásban csak ritkán kérdeznek rá a szülők arra, hogy milyen személyes élmények érték a csemetéjüket a nap során. Ha belegondolunk, ez azzal egyenértékű, mintha munkából hazatérve, társunk csak arra lenne kíváncsi, mennyit kerestünk aznap. Aljúkor főnökünk kekeckedéséről vagy az ügyfelekkel való konfliktusainkról, esetleg sikertelenségeinkről kezdenénk mesélni, szó nélkül ott hagyna bennünket. (he, t) A gyermek az önértékelés, önbizalom alapjait a családi közegben kapja meg, ahogy a legsúlyosabb sérülések is itt érik (Képarchívum) JÓ, HA TUDJUK Miért fontos a művelődés? ISMERTETÉS Az olvasás olyan alapvető technika, amelyre az elektronikus médiák korában is szükségünk van ahhoz, hogy önállóan informálódni tudjunk. Az olvasásnak nem konkurenciája másfajta médiáknak a használata hanem fontos előfeltétel ahhoz, hogy ezeket kritikusan és tudatosan használjuk. Világszerte fenyeget a másodlagos analfabétizmus, ami azt jelenti, hogy a gyenge olvasási-írási készségek emberek százmillióit záiják ki a munkavégzésből, ügyeik önálló intézéséből, a világ megértéséből. A funkcionális analfabéták másodrendű állampolgárokká válnak. Ők azok, akiket kizárólag a reklámok és a képregények néhány szavas buborék szövegei kötik össze az írástudók világával. Az olvasás az egyik legfontosabb védekezési stratégia mindenféle - bennünket érő - manipulációs kísérlettel szemben. Az új médiák - a CD- ROM-tól az internetig - új olvasási stratégiákat követelnek. A hagyományos analóg - vagyis folyamatos - olvasás mellett megjelent a digitális olvasás, ami azt jelenti, hogy az olvasó az elektronikus információ hordozóból maga választja ki, hogy melyik linkkel vagy hypertexttel akarja folytami az információ gyűjtést. Az elmúlt fél évszázadban 75%-ról 95%-ra nőtt a fejlett országokban azoknak a munkahelyeknek az aránya, ahová olvasás és írás tudás nélkül nem lehet bejutni. Az olvasás tehát az információs társadalomban is az alapvető feltétel bármilyen kereső tevékenységhez. A személyiség fejlődésének és formálódásának ma is az olvasás az egyik legfontosabb eszköze. Ha olvasunk, dolgozik a fantáziánk, élesedik a gondolkodásunk, a szereplőkkel vagy a nézetekkel azonosulás vagy szembesülés mással alig pótolható szellemi „edzés” - különösen a fiatalok számára. Az olvasás megszabadítja a fiatalokat a hétköznapok nehezen elfogadható rutinjától és kényszereitől. Lehetőséget teremt számunkra, hogy személyes problémáikat bizonyos távolságból szemléljék, és szükség esetén a fenyegető külvilág elől is menedéket találnak. Olvasni annyit jelent, hogy egyedül vagyunk anélkül, hogy magányosak lennénk. Az olvasás vigaszt tud nyújtani, feszültséget és kikapcsolódást, pihenést és szórakozást jelent. Az olvasás során határokon, korlátokon, generációkon és évszázadokon átlépve teremtünk kapcsolatot emberekkel, és ezzel nagymértékben hozzájárulunk mások jobb megértéséhez, és elfogadásához. Az olvasás lehetővé teszi, hogy igazán megismerjük a világunkat, a valóság különféle megjelenési formáit, elfogadjuk mások kulturális teljesítményeit, megértsük, miért különböznek a másutt élő emberek tőlünk és egymástól is. Az olvasás olyan aktív tevékenység, amely folyamatosan edzi a fantáziánkat és fejleszti kreativitásunkat. Hozzájárul a pontosabb észleléshez, az úgynevezett hálós gondolkodáshoz - ez bonyolult szellemi feladatok megoldásánál nélkülözhetetlen - alternatívákban való gondolkodásra ösztönöz és járatossá tesz a szokatlan probléma megoldásban. És mindenek előtt az olvasás elbűvölő álomutazás idegen országokban, vagy akár a saját fejünkben, élvezet, izgalom, amit nagy veszteség lenne kihagyni, (m, he) ISKOLAI KVÍZ Kedves szülők, pedagógusok, jelenlegi és örök diákok! Olvassák figyelmesen az Iskola utca melléklet cikkeit, és ha helyesen válaszolnak az általunk feltett kérdésekre, és a megfejtést június 2-ig beküldik, megnyerhetik az ABART Kiadó ajándékát, Szűcs Enikő: Nem mondja ki a nevét című verseskötetét. 1. Az agresszív gyerekek gyakran olyan családban nőttek fel, ahol ... nevelési elvek uralkodnak. a. mindent megengedő b. szigorú c. jó 2. A szlovákiai magyar pedagógusok és szülők lapjának Dobogó című rovatában Hodossy Gyula, ... osztja meg gondolatait az olvasókkal Szlovákia európai uniós csatlakozásával kapcsolatban a. a Plectrum Kiadó igazgatója b. a Lüium Aurum Kiadó igazgatója c. a Kalligram Kiadó igazgatója 3. Fontos, hogy a magyar közösség ... igazgassa anyanyelvű felsőfokú oktatási intézményeit. a. mások b. maga c. a többiek 4. A tudósító idézi..., a Magyar Koalíció Pártjának alelnökét, aki szerint a magyar ajkú lakosságnak a szlovákokhoz viszonyított alulképzettsége gátló tényezőként hat a magyarság lakta dél-szlovákiai régió fejlődésére a. Bauer Editet b. Selye Jánost c. Papp Tamást Címünk: Új Szó - Iskola utca, Námestie SNP 30, 814 64 Bratislava 1. A megfejtéseket e- mailben is eljuttathatják az alábbi címre: iskolautca@ujszo.com Múlt heti Iskolai kvízünk megfejtése: le, 2b, 3a, 4b, 5a. Köszönjük, hogy ilyen sokan részt vettek játékunkban. Ezúttal a kulcsodi Tóth Zsuzsannának kedvezett a szerencse, az AB-ART Kiadó ajándékát küldjük neki. ISKOLA UTCA A mellékletet szerkeszti: Horváth Erika, Rácz Vince Levélcím: Iskola utca, Námestie SNP 30, 814 64 Bratislava 1 tel.: 02/59 233 427, 02/59 233 428 e-mail: iskolautca@ujszo.com
