Új Szó, 2004. április (57. évfolyam, 77-100. szám)
2004-04-29 / 99.szám, csütörtök
ÚJ SZÓ 2004. ÁPRILIS 29. Iskola utca 13 A tanulók a számítógép-használat lehetőségei közül jelenleg leginkább a játékot használják ki A fiúk körében népszerűbb Ha a számítógép-használat játékprofilja tovább erősödhet, fennáll a veszélye annak, hogy a számítógép elsősorban passzív fogyasztói magatartásra ösztönző játékgéppé válik a tanulók számára (Somogyi Tibor illusztrációs felvétele) A leginkább újdonságnak számító média - az internetes hálózat - széles körű elterjedésében kulcs- fontosságú szerepe van a fiatal korosztályoknak. Külföldi vizsgálatok jelzik, hogy a fiatalok körében a leggyorsabb az átállás az új médiára. ÚJ SZÓ-ÖSSZEÁLLÍTÁS Kutatók szerint az úgynevezett „on-line generáció”, mely állandó és korlátlan internet-használati lehetőségek mellett nő fel, lényegesen különbözik médiahasználati szokásai tekintetében akár csak attól a generációtól is, amelynek médiakörnyezetében még csak alkalmi használati lehetőséggel volt jelen az internetre kapcsolt számítógép. A számítógép-használatot a televízió- és videohasználathoz viszonyítva érdemes vizsgálnunk. A jelenlegi viszonyok között a fiatalok számára a számítógéphez való hozzáférés tekintetében kiemelten fontos az iskola, ezért egyelőre a tanulók lényegesen több időt töltenek számítógépezéssel a tanév közben mint a szünidőben. A számítógép-használat módjai A tanulók körében a számítógéphasználat legelterjedtebb módja a játékprogramok futtatása. A fiatalok körében a számítógép igazi népszerűsége a játékprogramok sokszínűségének köszönhető. Általánosságban elmondható, szöveg- szerkesztés céljából a diákok mintegy háromnegyede használ számítógépet. A számítógéppel megoldandó iskolai feladatok miatt a tanulók kétharmada ül le számítógéphez. Az internetet valamilyen mértékben a tanulók fele használja. Ez a mutató jelzi, hogy az iskolák bekapcsolása a világhálózatba jelentős tanulói igényekre épülhet. Ha megvizsgáljuk, hogy az egyes számítógép-használati módokat milyen mértékben gyakorolják a többihez viszonyítva, képet kaphatunk arról is, hogy egy adott számítógép-használati módnak milyen jelentősége van a többihez képest, azaz mennyire preferált az a tanulók körében. Ebben az összevetésben is messze a legjelentősebb számítógép-használati mód a játék, bár a szórásérték arra utal, hogy a számítógépet játékra használók csoportja tagolt: vannak, akik „szenvedélyes” játékosok, és vannak, akik számítógép-használatra fordított idejükből kisebb részt szánnak a játékra. A játék után az internethasználat jelentősége a legnagyobb a tanulók egyéni számítógép-használatában. A tanulók a számítógép-használatra fordított idejük mintegy egyötödét e-mail levelezésre fordítják. Ez az arány meglehetősen magas. Tovább árnyalja a képet az egyes számítógéphasználati módokra fordított ösz- szes gépidő kiszámítása. A tanulók számítógép-használatra fordított összes gépidejének mértéke az előbbieknél sokkal élesebben jelzi, hogy a számítógépeken a játék- programok fúrnak legtöbbet. Az iskolai feladatra, internetezésre és a szövegszerkesztésre együttvéve is kevesebb gépidőt vesznek igénybe a tanulók, mint amennyit a játék- programok futtatására. Ennek alapján kimondható, hogy a tanulók a számítógép-használat lehetőségei közül leginkább a játékot használják ki, mégpedig többszörös időráfordítással, mint a számítógép egyéb funkcióit. A számító- gépes hálózatokhoz kapcsolódó felhasználási módok - internet és e-mail - együttesen csaknem feleannyi gépidőt jelentenek a fiatalok számítógép-használatában, mint a játék. Ez jelentősnek tekinthető a számítógép-használati módok rangsorában, főként, ha figyelembe vesszük, hogy a fiatalok rendelkezésére álló számítógépeknek csupán egy része kapcsolódik a világhálóra. Az internet- és az e-mail- használat .terjedése jelentős szerepet játszik abban, hogy a számítógép a játéklehetőség mellett másféle - akár kulturálisan hasznosabb - eszközzé válhasson a diákok kezében. A szövegszerkesztők használatának alacsony mértéke azt jelzi, hogy egyelőre nem alakult ki az információs-kommunikációs technika (IKT) használatára alapozódott írásbeliség. A tanulók nyilvánvalóan rengeteg szöveget készítenek, de ezt nem az IKT-eszközök fel- használásával teszik. Az oktatófunkció háttérben A számítógép-használati módok közül a játék túlzott előtérbe kerülése akadályává válhat más hasznos számítógépes tevékenységek terjedésének. Ha a számítógép-használat játékprofilja tovább erősödhet, fennáll a veszélye annak, hogy a számítógép elsősorban passzív fogyasztói magatartásra ösztönző játékgéppé válik a tanulók számára. Célszerű lenne a számítógép oktatófunkcióját megerősíteni és a tanulók körében népszerűsíteni. Az iskola szerepe a számítógéphez való hozzáférés tekintetében bár még mindig lényeges, mégsem minden vonatkozásában meghatározó. Az otthoni számítógépek szaporodásával most inkább az internet-használat és az e-mail az alapvető fontosságú az iskolai tanulói számítógépezés szempontjából. A fejlesztések eredménye, hogy az internet és az e-mail - mint kommunikációs lehetőség - az iskolai hétköznapok részévé kezd válni. Jelentős eredmény, hogy a tanulóknak legalább a fele rendszeres internet- vagy e-mail- használó. A számítógép-használat jelenleg minden tekintetben a fiúk körében népszerűbb. Létezik a tanulóknak egy folytonosan szélesedő rétege, amely otthonában is megfelelő IKT-felszereltséggel rendelkezik, (úp, rv) A közös pályázati pénzekért való küzdelemben hátrányos helyzetbe kerülhetnek a határon túli magyarok Megszűnhet az Apáczai Közalapítvány ÚJ SZÓ-ÖSSZEÁLLÍTÁS A magyar Oktatási Minisztérium azt tervezi, hogy megszünteti a határon túli oktatással foglalkozó Apáczai Közalapítványt. Az elképzelés szerint hat közalapítványt vonnak össze, amelyek közül csak az Apáczai foglalkozik határon túli ügyekkel, így a közös pályázati pénzekért való küzdelemben hátrányos helyzetbe kerülhetnek a határon túli magyarok. Az Apáczai Közalapítvány kuratóriumának elnöke, König Sándor vasárnap értesült Aradon arról, hogy az általa vezetett közalapítványra milyen sors vár, közölte Csete Örs, az Apáczai Közalapítvány irodavezetője. A szaktárca a hozzá tartozó pályázati intézmény- rendszert oly módon alakítja át, hogy öt magyar és egy határon túli ügyekkel foglalkozó közalapítványt von össze. Az így létrehozott hetedik alapítványnál pályázhat a jövőben minden magyarországi és határon túli közép- és felsőfokú oktatási projekt. A pályázati pénzekért folyó versengésben nyüvánvalóan hátrányos helyzetben lesznek a határon túli pályázók - mondta Csete Örs. Jelezte, hogy nem tartják szakmailag megalapozottnak az összevonást, mert nem lehet a határon túli ügyeket a magyarországi pályázatokkal együtt kezelni. Idén még semmilyen támogatást nem kapott a közalapítvány, amely évente 800 millió forintos támogatásból gazdálkodhatott, így öt év alatt 4 milliárd forintot tudott fordítani a határon túli oktatásra. Ez az egyetlen olyan, az Oktatási Minisztérium által felügyelt alapítvány, amely brüsszeli ISO minősítéssel rendelkezik, a létrehozandó új alapítványnak erre még évekig várnia kell - hívta fel a figyelmet Csete. Az oktatási tárca költségtakarékosságra hivatkozik, de egy másik szervezetben sem kerül kevesebbe a határon túlra történő telefon költsége, vagy a pályáztatott külhoni ingadanok meglátogatása, valamint az elszámolást követő könyv- vizsgálat - vélekedik az irodavezető, aki szerint az átalakítás minden szakmai hátteret nélkülöz. Az elmúlt hétvégén a közalapítvány egyeztetett Markó Bélával, az RMDSZ elnökével, Kasza Józseffel, a Vajdasági Magyar Szövetség elnökével és Bugár Bélával, a Magyar Koalíció Pártja elnökével is, akik egybehangzóan kiállnak az alapítvány mellett, és helytelenítik „a határon túli magyarság korábban kialakult és jól működő támogatási rendszerének“ átalakítását. Pék László, a Szlovákiai Magyar Pedagógusok Szövetségének elnöke lapunknak elmondta: „A mi szempontunkból semmi esetre sem tűnik jó megoldásnak, ha a jövőben csak egy olyan alapítványi rendszerben tudnánk pályázni, ahol a magyarországi és a határon túli pályázatok egy csomagba kerülnének. Véleményem szerint ezáltal jelentősen szűkülnének a határon túli, így a szlovákiai magyarok érdekérvényesítési lehetőségei, ugyanis háttérbe szorulhat a Magyarország határain túli oktatási projektek támogatása. Az Apáczai Közalapítványtól az eddigiekben főként különféle közoktatási célokra és továbbképzési programokra kaptunk támogatást.” (érvé, mno) JÓ, HA TUDJUK Az iskolás gyerekek magatartása MARKÓ EMIL Beville francia szerző szerint néha azért beszélünk egyes dolgokról annyit, mert sohasem okoztak annyi problémát, mint ma. Igaza van, nem nehéz eldönteni. Kétségtelen azonban, hogy napjainkban sokat vitatkozunk az emberek és az iskolás gyerekek magatartásáról. Vitáink közben elhanyagolt filológiával csak arról feledkezünk meg, hogy meghatározzuk, miről is beszélünk. Magatartáson ugyanis azokat a tartós viszonyulásokat, kölcsönhatásokat értjük, amelyek az emberekben fejlődésük, nevelésük folyamatában: önmagukkal, társadalmi környezetünkkel (más emberek, kisebb-nagyobb közösségek, hazájuk, a munka termékei stb.) és természeti környezetükkel (növénygondozástól a parkrongálásig, szemetelés, szennyezés stb.) szemben alakulnak ki. Nyilvánvaló ebből, hogy a vezetők, a pedagógusok azzal adnak példát a többieknek, ha mindenekelőtt önmagukkal harmonikus viszonyban élnek. Aki naponta elárulja, hogy beteges elégedeüenség fűti (nem azzal, hogy mindig újat, mindig jobbat akart, hanem örökös panasza: őt nem becsülik meg érdemei szerint stb.), taszító példát állít a tanulók elé. Hiába követeli másoktól a szorgalmas tanulást, akit még soha nem érhettek tetten, hogy ő is tanul néha (olvas, felkészültenjön az órájára). A példaadás eszköze a modelláló viszonya a munkájához. Ha a vezető csak dolgoztatni képes, maga nem szeret dolgozni, ne buzdítson másokat lelkiismeretes munkavégzésre. Érdekes új fogalommal találkozunk Levikonál (Levikov: A tevékenység színlelése című munkájában így ír: „az álmunka sokarcú; legkedveltebb formája alighanem az aktivitás”. Valamivel odébb: „Az álmunka nem azt jelenti, hogy valaki ölbe tett kézzel ül. Ellenkezőleg: alaposan megizzad.” Hét-nyolc ügygyei is foglalkozik egyszerre, sohasem ő az oka, hogy egyiket sem képes befejezni. Mindig a túlterhelésre, a körülményekre panaszkodik. Ennek az álmunkának van egy jó szinonimája nyelvünkben: a nyüzsgés. Ha a vezető munkához való viszonyát ez jellemzi, mert mindig inkább tetszést, mint eredményt szeretne elérni, környezetében kétféleképpen reagálhatnak magatartására: vagy átveszik tőle a céltalan nyüzsgést, vagy szánalomra méltót fognak látni benne. Rendszeretet- re azzal nevelünk, ha rendszeretők vagyunk, s nem azzal, hogy a rend szépségéről, fontosságáról szónokolunk. Pontossággal, tiszteletre mások tiszteletével, tapintatra tapintattal, bátorságra bátor helytállással nevelhetünk. FELHÍVÁS A Selye János Egyetem tájékoztatja a felvételizőket, hogy a 2004/2005-ös tanévben a pedagógiai kar tanítóképző és tanárképző szakjaira, valamint a közgazdasági kar közgazdaságtan és vállalati menedzsment szakirányára a jelentkezési határidő: 2004. június 30. További információk: Tel.: 035/790 30 30, e-mail: kisse@selye.sk , www.selye.sk , illetve minden középiskola pályaválasztási tanácsadójánál. (ú) ISKOLAI KVÍZ Kedves szülők, pedagógusok, jelenlegi és örök diákok! Olvassák figyelmesen az Iskola utca melléklet cikkeit, és abban az esetben, ha helyesen válaszolnak az általunk feltett kérdésekre, és a megfejtést április 27-ig beküldik, megnyerhetik az ABART Kiadó ajándékát, Borbély Borisz Cipőmben kavics című verseskötetét. 1. A... eszmevilág az állatok és az emberek természetes jellegzetességei közé sorolja az agressziót borbák borisz START tg a. freudi b. darwini c. markói 2. A múlt századot a gének évszázadának nevezhetjük, hiszen a... keretében, nemzetközi összefogás eredményeként feltárult előttünk a teljes emberi génállomány a. Socrates-program b. GYISM-program c. HUGO-program 3. A magyar szülő ... gyakrabban veri meg gyermekét, mint a külföldi a. kétszer b. hétszer c. ötször Címünk: Új Szó - Iskola utca, Námestie SNP 30, 814 64 Bratislava 1. A megfejtéseket e- mailben is eljuttathatják az alábbi címre: iskolautca@ujszo.com Múlt heti Iskolai kvízünk megfejtése: lb, 2b, 3b. Köszönjük, hogy ilyen sokan részt vettek játékunkban. Ezúttal a jánoki Gombos Lászlónak kedvezett a szerencse, az AB-ART Kiadó ajándékát küldjük neki. ISKOLA UTCA A mellékletet szerkeszti: Horváth Erika, Rácz Vince Levélcím: Iskola utca, Námestie SNP 30, 814 64 Bratislava 1 tel.: 02/59 233 427, 02/59 233 428 e-mail: iskolautca@ujszo.com
