Új Szó - Vasárnap, 1981. január-június (14. évfolyam, 1-25. szám)
1981-03-01 / 8. szám
Vasárnap 1981. március 1. A NAP kel - Kelet-Sziová- kia: 6.18, nyugszik 17.19 Kózép-Szlovákía: 6.26. nyugszik 17 27 Nyugat- Szlovákia 6.34, nyugszik 17.35 órakor A HOLD ke! - 3.01, nyugszik 12.00 órakor Névnapjukon szeretettel köszöntjük Albin nevű kedves olvasóinkat 1886-ban született Oskar KOKOSCHKA osztrák festő és grafikus • 1971-ben halt meg Frantiáek HRUBÍN szlovák költő, nemzeti művész (szül. 1910). AZ ÚJ SZÓ JÖVŐ HETI VASÁRNAPI SZÁMÁNAK TARTALMÁBÓL A NÉPGAZDASÁG TELJESÍTŐKÉPESSÉGÉNEK NÖVELÉSE - TUDOMÁNYOS- MŰSZAKI FEJLESZTÉSSEL ÍRTA: JOSEF KEMPNY, A CSKP KB ELNÖKSÉGÉNEK TAGJA. A KB TITKÁRA TÖRTÉNELMET ÍRT A BÁNYAVIDÉK MOLNÁR ANGÉLA ÍRÁSA A TŐKÉS VILÁG „HÉT SZŰK ESZTENDŐ“ ELŐTT GÁRDOS MIKLÓS CIKKE NŐK ÜZEME KARDOS MÁRTA RIPORTJA KELET-SZIBÉ- RIA „KŐSZÉNKORSZAKA“ GERMAN BELOUSZOV ÍRÁSA AZ UNOKA GALGÓCZI ERZSÉBET ELBESZÉLÉSE iíllüllilllillüllllllilíiííllíll Sok szülő boldogan sóhajtott fel, amikor bevezették az új oktatási rendszert, pontosabban. amikor a számtant új módszerrel kezdték tanítani - már az első osztályban - mert a tanító nénik figyelmeztették. - sőt mi több: megkérték - a papákat-mamákat. hogy ne segítsenek a gyerekeknek a házi feladat elkészítésében. Az új oktatási rendszernek vannak pártolói, de jócskán akadnak ellenzői is. Véleményem szerint a számtantanításnak e módja nagyon helyes, logikus gondolkodásmódra tanít. Azonban nem tudom, mi előnye lehet az iskolában is elharapózó teszt- rendszernek. ugyanis tip- peléssel vajmi kevés ismeret szerezhető. Ez nem más. mint szerencsejáték. A gyerek dolgozata totó- szelvényhez hasonlít: 2. 1. X. Más esetben a feltett kérdésekre igennel vagy nemmel kell válaszolni. Illetve még válaszolni sem kell. med a kérdés alatt mindjárt ott áll az igen, meg a nem szócska, és a gyerek mindössze aláhúzza a helyesnek vélt választ. Egyik este kilenc óra után cseng a telefon A kollégám hiv: segítsek rajta. Nem is rajta, hanem a szomszédján. (Nem ismerem a kedves szomszédot.) Aztán előadja kérését: mondjam már meg. hol született Klement Gottwald. Szégyen, nem szégyen. így kapásból bizony nem tudom. s hogy időt nyerjek. HÁZI FELADAT megkérdem: Nagyon sürgős? Mert utána kell néznem, reggel majd megmondom. Most kell, azonnal, mert a gyereknek (a szomszéd gyerekének) ez a házi feladata. Mindent a gyerekért! Elő a lexikont. Csak az évszámot tüntetik fel. Várj, mondom, megnézem valami tanulmánykötetben, addig tadsd a vonalat. Előkeresem és fellapozom az összes könyvet, amely a CSKP történetével foglalkozik, de Gottwald szülőhelyét nem találom. Közben megszakadt a vonal. Hívom a kollégámat. Sikerült közben kinyomozni? - érdeklődöm. Nem - mondja. Akkor várj, még van egy könyvem, megnézem abban. Visszahívlak. Mert közben eszembe jutott, hogy a nemrégiben megjelent, a negyvenöt utáni időszakot tárgyaló tanulmánykötetben esetleg rábukkanok. Lapozok türelmesen - valóban nagyon türelmesen -, s a vaskos könyv közepe táján meg is találom Gottwald szülőhelyét. (Ha esetleg a kedves szülőnek hasonló problémája volna, a keresett helységnév: Dédice.) Tárcsázok. Na, megvan? - kérdi a kollégám, s én boldogan közlöm az eredményt. Akkor az Csehország, mondja, és kiderül: a gyerek házi feladatul (harmadik osztályban!) azt kapta, hogy találja ki, Csehországban, avagy Szlovákiában született-e Klement Gottwald, s a helyesnek vélt választ húzza alá. A gyerek (?) megoldotta a házi feladatot. A kérdés, hogy tanult-e valamit? Apuka biztosan, kollégám szintén, jómagam is. Az olvasó is kap házi feladatot: Helyes-e az ilyen tanítási módszer? Igen? Nem? Kérjük aláhúzni a megfelelő választ. Gondolkodási idő égy másodperc. ...ÉS EGY KIS KEDVESSÉGET! Mi lenne, ha egyszer Így sorolnám fel az élelmiszer- boltban azt, amit kérek: egy kenyeret, két liter tejet, tíz tojást, fél vajat és egy kis kedvességet. Mi lenne, ha az utcán véletlenül meglökött sorstársamra pillantva azt mondanám: bocsánatot kérek és elnéző mosolyt. S akkor mi lenne, ha az útbaigazítás mellé barátságos tekintetet is igényelnék, ha a vendéglőben kedélyes felszolgálást szeretnék, ha... Tudom, mi lenne: az első pillanatban meglepődve néznének rám, de a következőben már élvezhetném is a kért ráadást: a nyájas mosolyt, jóindulatú kedvességet. Amikor mindezt elmondtam egy ismerősömnek, sűrűn bólogatott. Azt mondta, jó eszmefuttatás. Csak van egy szépséghibája: az első meglepetés után az emberek továbbra is csodálkozva bámulnának rám, sőt bolondnak néznének, s hívnák is a mentőket, hogy a számomra megfelelő helyre szállíttassanak. Lehet, hogy igaza van barátomnak, de bízom benne, hogy tévedett. Mert én is azt szeretném, ha az emberek megértők, kedvesek lennének egymáshoz. S főleg felszólítás nélkül. hold Jl'tnei IDŐSZERŰ GONDOLATOK Ha a tervezésben és az irányításban, a munka minőségében, a személyi felelősség érvényesítésében fellelhető fogyatékosságok okait elemezzük, bebizonyosodik, hogy sok függ a szubjektív tényezőtől, maguktól az emberektől, fönt és lent egyaránt. Arról is beszélünk, milyen tartalékaink vannak. Nincs olyan vállalat, akár ipari, akár építőipari, akár mezőgazdasági, amelynek képviselője felelősen kijelenthetné, hogy kimerítettek minden tartalékot a gépek kihasználásában, a munkaszervezésben, a munkaerő-gazdálkodásban, az anyagtakarékosságban. Minden területen jelentős tartalékok vannak, s elégedettek lehetünk azzal, ahogyan kihasználjuk őket? Nagy tartalékok rejlenek például a beruházások területén, ahol a befejezetlen beruházások rendkívül nagy száma miatt milliárdos értékek fecsérlődnek el. Bár az egyes beruházások önmagukban szükségesek, számuk annyira megnőtt, hogy nem tudtunk minddel egyszerre megbirkózni. Előfordulnak olyan esetek, hogy például egy járási kórházat, vagy más létesítményt nyolc-kilenc évig építenek; egy-egy építkezésen csak 4-5 ember dolgozik. A nagyberuházások határidői csúsznak, az építkezés megdrágul, és amikor a létesítmény elkészül, nem mindig éri el a tervezett mutatókat. Ezért a beruházások számát korlátozni kell, az erőket a megkezdett beruházások befejezésére kell összpontosítani, csökkenteni kell az újonnan megkezdett beruházások számát, de növelni kell hatékonyságukat. Egy további példa a mezőgazdaságból: országos viszonylatban a gabonatermelés terén tavaly kedvező eredmények születtek. Ennek ellenére még nagy mennyiségű abraktakarmányt kellett importálnunk a nem szocialista országokból. A hatodik ötéves tervidőszakban 7,8 millió tonna gabona és abraktakarmány behozatalára szorultunk úgynevezett szabad valutáért. A felhasznált szemes takarmány és gabona kétharmadát hústermelésre fordítjuk, mivel egy lakosra átlagosan 85 kilogramm húsfogyasztás jut, ami az európai csúcsfogyasztásnak felel meg. Hogy ezt a szintet megtarthassuk; lényegesen hatékonyabban kell gazdálkodnunk a gabonával. A takarmányfogyasztási normákat azonban sok esetben jelentősen túllépik. A szemes takarmány évi egyszázalékos megtakarítása 300 millió korona értékű import megtakarítását, vagy a hústermelésre átszámítva 27 000 tonnával több sertéshúst jelentene. A földmű- vessző vet kezetek és az állami gazdaságok konkrét munkájára kivetítve az egyszázalékos megtakarítás csak nagyobb lelkiismeretesség és gondosság kérdése. (Gustáv Husák elvtársnak a kladnói járási pártkonferencián mondott beszédéből) ÜISyMlK Húsz éve tanít a tanítóképző főiskolán. Áldozatkész, példamutató pedagógusnak ismerik, amióta csak először a katedrára állt. Kommunista. Eddigi munkásságát több magas kitüntetéssel jutalmazták. Előzetesen ennyit tudtam meg dr. Langstein Károly docensről, a Banská Bystrica-i Pedagógiai Kar pszichológiai tanszékének egyik legjobb oktatójáról. Most, hogy parányi irodájában várom, a délelőtti előadás végét, jegyzetfüzetemben aláhúzom az egyik tanítványának iménti, sokat sejtető véleményét. Tőle a pedagógiai elméleten kívül a „szakmát“ is könnyen és jól meg lehet tanulni.- Fülekről indultam - kezd vallani magáról, amikor a szünet után újra elcsitul a zsíbon- gás. - Negyvennyolc éves vagyok Nem kis részben az ifjúsági mozgalomban végzett munkámnak tulajdonítom, hogy pedagógus lettem. Füleken annak idején elsőként engem választottak meg az ifjúsági szervezet városi titkárának A fiatalok körében értet(A szerző felvétele) sen sokat tett annak érdekében, hogy az ott érettségizők többsége később főiskolát, vagy egyetemet is végzett. Ma már atomkutató is van közöttük.- A Békéscsabán eltöltött évek után mint tanársegédet küldtek újabb állomásomra, a Banská Bystrica-i főiskolára - folytatja az emlékezést. - Ez egyben a tudományos tevékenység elmélyítésére is kiváló lehetőséget jelentett számomra. Elsősorban az antropológia vonzott Ezen belül pedig a gyermekkori fejlődés biológiájára szakosodtam. Közben időm nagy részét az életmentés nálunk akkor még ismeretlen módszerének, a tüdőből tüdőbe való mesterséges léleKÉT ÉVTIZED A KATEDRÁN tem meg, hogy valójában miért is tartják a leghálásabb hivatásnak a pedagógusmunkát. Az SZSZK Oktatási Minisztériumának megbízásából Langstein Károly friss diplomásként néhány évre a békéscsabai szlovák gimnáziumba került. Kémiát és biológiát tanított a nemzetiségi iskolában. Akkori diákjai ma is sok szeretettel emlegetik, hiszen különögeztetés tanítására, tökéletesítésére és a gyakorlati alkalmazás mind szélesebb körű népszerűsítésére fordítottam A skandináv országokban már huszonegynéhány évvel ezelőtt az emberi életek százait mentették meg mesterséges légzéssel Nálunk azonban sokáig sehol sem ismerték fel ezt az óriási lehetőséget, és 1961- ben. amikor a módszer általános bevezetéséért kardoskodtam. újkori sarlatánnak kiáltottak ki egyes orvosok. Az elmúlt húsz évben a Banská Bystica-i tanítóképző főiskolán több mint tízezer hallgató sajátította el dr. Langstein Károly docens előadásai alapján az életmentés tudnivalóit.- Jómagam még nem kerültem olyan helyzetbe, hogy az igazi veszély pillanatában kipróbálhattam volna a módszeremet - mondja. - Tavaly nyáron azonba nagyon elszomorított egy megdöbbentő tragédia híre Két testvér fürdött a revú- cai víztárolóban. Egy idő után váratlanul alábukott a kisebbik, a bátyja ugyan azonnal utána ugrott, de mintegy öt perc elteltével mindkettőjüket mások húzták ki a partra. Mesterséges légzéssel sajnos meg sem próbálkoztak, mert nem ismerték a módszer lényegét. Nagyon bántott, hogy nem voltam ott sem én. sem egyetlen ember a tanítványaim közül Az SZSZK Oktatási Minisztériuma dr Langstein Károly docensnek a tanárképzésben és életmentésben szerzett eddigi érdemeiért a legmagasabb pedagóguskitüntetést, A szocialista Oktatásügy példás dől gozója címet adományozta. LALO KÁROLY
