Szocialista Nevelés, 1969. szeptember-1970. június (15. évfolyam, 1-10. szám)
1969-10-01 / 2. szám - Pallya Gáborné: Óvodánk és az alapiskola kapcsolata / Óvodai nevelés
ladatok feldolgozásakor nagy gondot fordítsunk a példa megértetésére, az adatok pontos és áttekinthető feltüntetésére, a jó ábra készítésére. Célszerű — különösen a mozgásos feladatoknál — táblázat csináltatása, mert ez nagyban megkönnyítheti az egyenletet vagy egyenletrendszer felállítását. Az összetettebb szöveges feladatoknál feltétlen készítsünk, illetve készíttessünk vázlatot. Belőle tűnjön ki az, hogy milyen logikai lépésekkel juthatunk el a megoldáshoz. Jól bevált eljárás, ha a szöveges feladatokat — feldolgozásuk során — csoportosítjuk témakörök és az adott témakörön belül nehézségi fokok szerint. A témakör szerinti csoportosítás elvileg kétféleképpen történhet, vagy a feh adat tartalmának jellege, vagy aszerint, hogy megoldása során milyen egyenletet vagy egyenletrendszert kell felhasználnunk. Sok szempontból szerencsésebbnek és célszerűbbnek látszik az első csoportosítás. így megkülönböztethetünk százalékszámítással kapcsolatos, számjegyekre vonatkozó, mozgásos, munkavégzésre mutató, egyéb fizikai tartalmú feladatokat. Vétessük észre diákjainkkal, hogy a matematika és a fizika bőven tartalmaz közös formátumú és alapszerkezetű problémákat: az s —vt; v=at; W = Fs; W = = Pt stb típusú feladatok szerencsésen kapcsolhatók az egyenes és fordított arányosság elméletéhez mint azok gyakorlati alkalmazásai. Jó, ha az adott témakörön belül nagy gonddal ügyelünk arra, hogy a feladatok feldolgozása során az egyszerűtől az összetettig vezető út töretlen legyen. Még a szakköri foglalkozásokon is a legegyszerűbb problémákból induljunk ki, és csak akkor haladjunk tovább, ha meggyőződtünk arról, hogy tanulóink logikus gondolkodása a kellő szintet elérte. Törekedjünk arra — ha a példa természete és a rendelkezésre álló idő engedi —, hogy a feladatot minél többféle módszerrel oldják meg tanulóink, így egyfelől logikai készségük fejlődik, másfelől az eredmény helyessége is ellenőrizhető. Tanulmányozni lehetne még részterületeket, körültekintően meg lehetne vizsgálni pl. az egyenletek és egyenletrendszerek-, a sorozatok-, a geometriai szerkesztések-, a koordináta geometria-, a tér- és testmérten köréből származó feladatok válogatási technikáját és megoldási módszereit. Célul azonban itt mindössze annyit tűztünk ki, hogy a feladatmegoldó matematika szakkör vezetésének és munkájának legfontosabb kérdéseit és az ezekkel összefüggő módszerbeli eljárásokat vázlatosan ismertessük. Óvodai nevelés óvodánk és az alapiskola kapcsolata PALLYA GÄBORNÉ óvónü, Pered Nem szeretnék ismétleésbe bocsátkozni, de gondolom, nem árt újra, meg újra felhívni pedagógus kollegáim figyelmét, mennyire fontos az óvoda és az alapiskola első osztály közti együttműködés. Mint ismeretes — hogy az együttműködés eredményes legyen az óvónőnek ismernie kell az első osztályos tanterv követelményeit, valamint az első osztályos tanítónak az óvodai nevelőmunkára vonatkozó iránymutatást. így az iskolákon tanító pedagógus kollégáink megismerik az óvoda és az óvónő küldetését — feladatát, s eltűnik az a „becenév“, amikor az óvónők csak „pelenkamosók“-nak voltak elkönyvelve. Ezzel kapcso59
