Szocialista Nevelés, 1968. szeptember-1969. augusztus (14. évfolyam, 1.12. szám)
1968-09-01 / 1. szám - Varsányi Lászlóné: Írástanítás a 3-5. évfolyamban
meg egy szó folyamatos, feltekintés nélküli leírásával. A 4. évfolyamban már hozzászoktatjuk a tanulókat a mondatonként! másolásra. A hosszabb mondatokat szólamokra bontva másoltatjuk. Ha verset íratunk, úgy itt már a vers cím ét, íróját is feltüntetjük. Ha nem írjuk le az egész költeményt, akkor azt is feltüntetjük, hogy részlet. Ha a munkanemet írjuk fel címként („Másolás“, „Tollbamondás“, „Emlékezetből“), akkor az író nevét, valamint hogy milyen költeményből írtunk részletet, a versrészlet után tüntessük fel. Például: István öcsémhez (Részlet) Hát, hogy s mint vagytok otthon Pistikém? Gondoltok-e úgy néha-néha rám? Mondjátok-e, ha estebéd után Beszélgetésiek meghitt és vidám, (Petőfi Sánkor verséből) stb.... Adjunk alkalmat arra, hogy e fontos formai követelményt készségszinten sajátítsák el a tanulók a szövegíró órák keretében. A szövegírásnál a két elemzési órán bírálatunk terjedjen ki: a) általában a külalakra, b) betűalakra, c) kapcsolásra, d) helyesírásra. Ha kellő előkészítéssel rendelkeznek a tanulók, úgy itt már nehézség nélkül felismerik önállóan a hibát (természetesen táblai összehasonlítás alapján). 2. Tempógyorsítási gyakorlatok. (Szövegek másolása, tollbamondása és emlékezetből való írása) 9 óra. Ez az új témakör a tanulók írásütemének gyorsítását, lendületességének fokozását céloz- z a. Itt nem közlünk javaslatot a témakör óráinak elosztására, ki-ki válassza az osztály íráskészségének legmegfelelőbb nehézségű munkanemet (legkönnyebb a másolás). Azért természetesen mindhárom szövegírási módot alkalmazzuk, de fokozatosan. Az írás ütemének fejlesztése kezdetben a külalak enyhe — és hangsúlyozzuk, hogy csak átmeneti — visszaeséséhez vezet! Ez természetes is! Hiszen most már nemcsak szabályosan, de lendületesen is kell írniuk! Azt ugyan állandóan hangsúlyoznunk kell, hogy a gyorsaság nem mehet a szépség rovására. De erre meg kell a tanulókat tanítanunk! Ha helyesen alkalmazzuk a módszeres eljárásokat, alkalmassá tesszük tanulóinkat arra, hogy azonos idő alatt, a tetszetősség megtartásával — mind nagyobb és nagyobb eredményt érjenek el — (mennyiségileg). Tudniuk kell azonban azt is: miért nem elég már csak a szép írás, miért kell gyorsan írniuk? Tág tere nyílik ezeken az órákon a tanító kezdeményezésének, leleményességének! Az alábbiakban közlünk néhány módszeres eljárást az ütemgyorsító órák megtervezéséhez. I. Az első tempógyorsítási órán mindenekelőtt felmérjük az osztály íráskészségének gyorsaságát. Legegyszerűbb, ha másolást végeztetünk ezen az órán tanulóinkkal. A szöveg lehet egy jól ismert vers (pl. K. Bendová: Véré b p ö r) első versszaka. Feladat: ki hányszor tudja leírni nagyon szép, szabályos írással ezt a versszakot addig, amíg koppantás- s a 1 jelezzük az írás befejezését. Természetesen a tanulók egyszerre, kop- pantásra kezdik is az írást. Kb. 6—8 percig tartson a másolás. Koppantásra mindenki leteszi a tollat. Már az órán megállapíthatjuk, nagy különbségék vannak-e a tanulók írássebességében. Ha igen, úgy ez az óra megszabja a következő órák célját; néhány órán át (2—3 órán) ütemezve íratunk időmérés nélkül, hogy az osztály íráslendületét kb. egy szintre hozzuk. II. Az ütemes írást így gyakoroltathatjuk: 1—3 sorban minden koppantásra új betűt másolnak a tanulók, 4—6 sorban minden koppantásra új szót írnak, 7—9 sorban minden koppantásra új mondatot kezdenek írni. Ezen az órán is hangsúlyozzuk: a szép írásra is ügyeljenek! Itt fontos megtanítanunk minden gyermeket a gazdaságos másolásra; a mondatot egyszerre írja le, ne nézzen fel! Ezzel is értékes időt nyer! Amikor a hasonló típusú órák után kb. egy szinten mozog az osztály íráslendülete, kezdhetjük fokozni az osztály írástempóját. T e m p ó g y o r s í t á s — tollbamondás A gyakorlatban jól bevált ez a két forma;
