Szocialista Nevelés, 1960 (5. évfolyam, 1-12. szám)
1960-03-01 / 3. szám - S.L.: A matematika tantárgybizottságának munkájáról
76 S. L.: A matematika tantárgybizottságának munkájáról Mennyi lisztet dolgoz fel egy nap alatt egy sütöde? Hány kenyeret, zsemlyét készít belőle? Mennyi vizet, sót, szenet, villanyáramot fogyaszt a sütöde egy nap alatt? A gépesítés jelentőségét ilyen adatok mutatják meg: Mennyi időre volt szükség egy bektár bevetéséhez, kigyomlálásához, felszántásához, le- aratásához, valamikor és most, modern gazdasági gépek segítségével? Az erdőgazdálkodás köréből ilyen kérdésekre keressenek a tanulók választ: Mekkora terület lesz erdősítve az iskola körzetében a következő évben, milyen facsemetéket, és milyen módon fognak ültetni? Milyen az erdei munkások és iskolai brigádosok átlagos napi teljesítménye és bére az egyes ültetési módoknál ? Hány facsemetére van szükség hektáronként? Milyenek a bérek a fakitermelésénél? Mennyit nőnek az erdei fák egy év alatt koruk és fajtájuk szerint? Hány köbméterrel gyarapszik egy hektárnyi erdő faállománya egy év alatt kor és fajta szerint? Hány köbméter van egy űrméterben (erdei méter)? Milyen a bérviszony a haszonfa és a tűzifa kitermelésénél ? Az építkezés köréből ilyen adatoknak vehetjük hasznát: Mennyivel emelkedik teljesítménye a gépesítés felhasználásával? Mennyivel gyorsítja meg az építkezést a daru, a futószalag, a betonkeverő? Milyenek a tégla méretei, súlya, fajsúlya? Mennyi téglát, hány köbméter földet, homokot vagy kavicsot rakhat fel bizonyos teherautó? Milyen arányban keverik a meszet, homokot és vizet a vakolathoz? Mennyi vakolatra van szükség egy köbméter fal felépítéséhez? A gépészeti technológia köréből: Mennyi nyers vasat ad egy kohó 24 óra alatt? Mennyi vasércre, kokszra van ehhez szükség ? Hány emberi munkaórára volt, illetve van ma szükség egy métermázsa acél gyártásánál a régi, illetve a mai termelési mód mellett? Milyen vágási sebességgel dolgoznak a faesztergályosok ma, és milyennel dolgoztak valamikor? Ezeket az adatokat úgy kell példákba csoportosítani, hogy azokból kitűnjék a termelés régi és mai módja közti különbség. Természetesen az így szerzett adatokba tévedések is csúszhatnak bele, ezért ezeket mindig a tanítónak kell ellenőriznie. Rajta leszünk, hogy a mennyiségtan tanítása hatásos segédeszköze legyen a tanulók termelési gyakorlatainak, és viszont hogy emez új anyaggal és témakörrel gazdagítsa a matematika tanítását. Módszeres eljárásunkban kihasználtunk minden lehetőséget arra, hogy biztosítsuk a tanulók tevékeny részvételét a tanításban. Ezért a tani-
