Zágorec-Csuka Judit (szerk.): Lét és nyelv és nyelv, identitás, irodalom (Lendva, 2009)

Lét és nyelv konferencia és kerekasztal beszélgetés - Varga István Štefan: A kilencosztályos kétnyelvű általános iskola és az új kétnyelvű oktatási modellek (didaktikai és módszertani útmutató)

“ Ösztönözzük a tanulókat a második nyelven való kommunikációra, s ehhez teremtsünk olyan légkört, amelyben önbizalmuk fokozatosan fejlődik.

■ A második nyelvi oktatásban nagy szerepe van a motorikus és emocionális elemeknek, a tárgyakkal való manipulálásnak, a rajznak, az imitációs mozgásnak, az énekes és táncos játékoknak Éppen emiatt van nagy jelentősége a készségtárgyak kétnyelvű oktatásának (pl. ének-zene, rajz, technika és testnevelés).

1.5 A tannyelvi követelmények elérése

3. Az első nevelő-oktatási szakaszban a tudás értékelése leíró osztályzással (szöveges értékelés) történik, amely szlovén és magyar nyelven íródik

4. Az ellenőrzés és az értékelés minden tantárgyból mindkét nyelven történik, kivételt az anyanyelvoktatás ellenőrzése és értékelése jelent.

5. A tudás értékelésekor a tanulók a nyelvhasználatról önkéntesen dönthetnek

6. Az 1. nevelési-oktatási szakaszban a tanulók az ismeretek túlnyomó részét az anyanyelvükön sajátítják el.

7. Juttassuk a magyar csoportos tanulókat a harmadik osztály végére legalább középszintű szlovén nyelvtudáshoz.

8. Juttassuk a szlovén csoportos tanulókat a harmadik osztály végére legalább alapszintű nyelvtudáshoz.

9. Célunk, hogy az életkori sajátosságoknak megfelelő témákban tudjanak írásban és szóban megnyilvánulni, véleményt nyilvánítani. Tudjanak beszélgetést kezdeményezni, folytatni, és a másik nyelvet a hétköznapi kommunikációs helyzetekben használni.

Ennek ellenére a tanulóknak minden tantárgynál a minimális tannyelvi követelményeket (szakkifejezések) is el kell érniük. A minimális tannyelvi követelményeket tantárgyanként ki kell dolgozni.

48

LÉT ÉS NYELV

konferencia és kerekasztal beszélgetés