Zágorec-Csuka Judit (szerk.): Lét és nyelv és nyelv, identitás, irodalom (Lendva, 2009)
Lét és nyelv konferencia és kerekasztal beszélgetés - Varga István Štefan: A kilencosztályos kétnyelvű általános iskola és az új kétnyelvű oktatási modellek (didaktikai és módszertani útmutató)
A csoportokban nagyon fontos a tannyelvi munka megtervezése: a) magyar nyelvű csoport/csoportok: ■ a tanulók a magyar tanárral a feladatok zömét magyar nyelven oldják meg, ■ a szlovén tanárral szlovén nyelven gyakorolnak, ismételnek és oldják meg a feladatokat, b) a szlovén nyelvű csoport/csoportok: ■ a tanulók a szlovén tanárral a feladatok zömét szlovén nyelven oldják meg ■ a magyar tanárral magyar nyelven gyakorolnak, ismételnek és oldák meg a feladatokat: 1. a magyarul jól beszélő tanulókat ugyanúgy ellátjuk magyar anyanyelvi szintű feladatokkal, 2. azon szlovén nyelvű tanulók, akik a magyar nyelvet a „minimális nyelvszint” alatt beszélik, a csoportokban gyakorolják a MAGY-II tantervben kitűzött célokat (minimális követelményeket: köszönés, megszólítás,...), és elsajátítják magyarul az egyes tantárgyak alapvető szakkifejezéseit (számok, idomok,...). Egyéb javaslatok ■ Mindkét tanár a saját szervezési terve alapján dolgozik a csoportokkal, így mindkét tannyelv a lehető legegyenrangúbb helyzetbe kerül (5096:50%), és a tanárok arra törekednek, hogy ne alakuljon ki a nyelvi alárendeltség. ■ A két tanár egymás közti kommunikációja - mindegyik a saját nyelvén - fejleszti a vegyes környezet „nyelvi kommunikációs mintáját”: a példaképek jelentősége. ■ A nyelvi kommunikációval erősíteni a tanulók nemzeti identitását. ■ A szituációs és drámajátékok alkalmazása a szlovén és magyar kommunikációs készségek fejlesztése mellett a tanulók számára érdekessé, vonzóvá, örömtelivé teszik az iskolai tanulást, felszabadítják szorongásaikat, kibontakoztatják a kreativitást. ■ A tanulók kommunikációs képességei mindkét nyelven és különböző beszédhelyzetben fejlődjenek konferencia és kerekasztal beszélgetés LÉT ÉS NYELV 47
