Kolláth Anna (szerk.): A muravidéki kétnyelvű oktatás fél évszázada (Bielsko-Biala - Budapest - Kansas - Maribor - Praha, 2009)
2. Fejezet: A kétnyelvű oktatás Kárpát-medencei kontextusai - Benő Attila: A román nyelv tanítása a romániai közoktatásban a nemzeti kisebbségek számára
A román nyelv tanítása a romániai közoktatásban a nemzeti kisebbségek számára nyelvészeti terminusokra, és olykor olyan nyelvi feladatok is megjelennek, amelyek tulajdonképpen nem nyelvhasználati kérdések, hanem leíró grammatikai tipológiai problémák, tehát a nyelvésznek és nem a beszélőnek a kérdése. Ilyen feladattípusba tartoznak például azok, amelyek arra ösztönzik a tanulókat, hogy a megadott mondatokban keressék meg az állítmányokat vagy az alanyokat, és nevezzék meg, hogy milyen szófajú szavakkal vannak kifejezve (Hadnagy-Vezsenyi-Nagy 2005: 145, Rusu-Peştean-Liscan 2006: 107). Az ilyen gyakorlatok igazából nem segítik a nyelvhasználatot, hiszen csak olyan szabályszerűségeket tudatosítanak (például, hogy a személyes névmás is lehet alany), amelyek spontán módon amúgy is beépülnek a nyelvi kompetenciába, ha elegendő élőnyelvi hatás éri a tanulókat. A román nyelv leíró grammatikai terminusait a kisebbségi nyelveken tanulóknak az általános iskola felső tagozatán (V-VIII. osztályban) is meg lehetne tanítani, miután már eljutottak a társalgási szintig, és kialakult a román nyelvtudásuknak az alapja, amelyre egyértelműen építeni lehet a grammatikai szabályok tudatosítása céljából. Hasonlóképpen a szépirodalmi szövegek rendszeres tanítását elég volna szintén az általános iskola felső tagozatán elkezdeni, miután a tanulók nyelvi kompetenciája már alkalmassá teszi őket a nyelvileg igényesebb szövegek befogadására. 5. Hogy a kisebbségi nyelveken tanuló fiatalok minél hatékonyabban elsajátíthassák a román nyelvet, és hogy ne kerüljenek hátrányos helyzetbe a román nyelvi vizsgákon, a jelenlegi módszereken és nyelvtanítási gyakorlaton egyértelműen változtatni kellene. Ezeknek a változtatásoknak a következőkre kell irányulniuk: 1. Az általános és középiskolában a kisebbségi nyelveken tanulókat mindvégig az adott nyelv beszélőire szabott tanterv és tananyag alapján kellene oktatni román nyelvre, és az általánosan „kisebbségi nyelvre” szabott tanterv szerint, és nemcsak az elemi osztályokra korlátozottan. Ezeknek a tanterveknek és tankönyveknek korszerű (a kommunikatív kompetencia fejlesztésére építő) nyelvoktatási módszereket kellene támogatniuk. 2. Eltérő követelményrendszereket kellene megfogalmazni a kisebbségi nyelveken és a kizárólag román nyelven tanulók számára. Ha ez nem történik meg, a nem román anyanyelvű fiatalok folyamatosan hátrányos helyzetbe kerülnek a fentebb leírt problémák miatt. 3. Olyan román nyelvtanárokat kellene alkalmazni a nem román tannyelvű osztályokban tanulók számára, akik a román és a magyar (vagy más kisebbségi) nyelvet egyaránt képesek használni. 223
