Kegyes tanítórendi katolikus gimnázium, Szeged, 1915

40 nem indokolja az iskola ilyen irányban végzett munkájának lebecsülését. Az állameszme Európaszerte észlelhető izmosodása szintén azt mutatja, hogy az iskola eddig sem végzett teljesen meddő munkát a szociális nevelés terén. A túlzás mellett másik alaphibája Kerschensteiner felfogásának, hogy igen szűkre vonja a közös munkának és szociális hatásainak körét. Nem veszi számításba, hogy már a puszta figyelés is erőfeszítést és önuralmat igénylő munka, melynek épen úgy megvan a maga nevelő hatása, mint a közösen végzett fizikai kísérletnek.

1 Figyelmen kívül hagyja, hogy az iskolai élet mai berendezésében is ezer és ezer alkalmat kínál a munkaszeretet, kötelességtudás, alaposság, pontosság, fegyelmezettség és a közösségbe való beilleszkedés, szóval mindazon erények ápolására, melyeket ő az Arbeitsgemeinschaft eredményeiül akar feltüntetni. Mert manapság már nem lehet igazságtalanság nélkül állítani, hogy az iskolák merőben Frage- und Antwortspiel-t űznek a hivatalosan előírott tankönyvek anyagával. Csak az elfogultság nem veszi észre az induktív módszer hódítását s a tanuló aktív közreműködésének fokozódását az előadásoknál. Hiszen a tanításnak alig van olyan tere, mely az utóbbi években módszertanilag lényegesen nem változott volna. Elég e tekintetben a nyelvtanításban beállott fordulatra s a földrajz- és történettanítás terén még folyamatban levő pedagógiai vitákra gondolnunk, hogy tisztán lássuk a haladást a tökéletesebb, öntudatosabb tudást és mélyebb belátást eredményező módszer felé. Az Arbeitsschule gondolata tehát, nem is szólva gyakorlati kivitelének nehézségeiről, elméletileg sem tekinthető az állampolgári nevelés kielégítő és egyetlen lehetséges megoldásának. Ami egészséges mag rejtőzik benne, azt már eddig is kiérezte és nevelő munkájával igyekezett kihámozni a középiskola. Az Arbeitsgemeinschaft eszerint nem jelenti új princípium bevezetését, hanem csupán az eddigi félig tudatos kikezdéseknek egységes szempont alá vonását. Az állampolgári nevelés érdeke megkívánja ezen szempont állandó, sőt fokozódó figyelembevételét, de nem indokolja Kerschensteiner túlzásait. Nem új intézmények létesítésére vagy a középiskola benső életének mélyreható reformjára van szükség, hanem a tanulók tisztán passzív szerepének lehető korlátozására és aktív közreműködésének a tanítás céljának veszélyeztetése nélkül elérhető maximumra fokozására. Igyekeznünk kell az Arbeitsschule egészséges alapeszméjét minél szélesebb körben megvalósítani s ezzel az általános jellemfejlesztés és az állampolgári nevelés szempontjából értékesíthető erkölcsi kihatásait biztosítani, de az 1 Jahn i. m. 43. 1.