Századok – 1964
A történelemoktatás kérdései - Waczulik Margit: A francia történelemtanítás problémái 785
792 WACZULIK MARGIT: A FRANCIA TÖRTÉNELEMTANÍTÁS PROBLÉMÁI elő. Rövid magyarázat és megfelelő forrásszöveg-részletek kísérik a néha szerencsésebben, néha kevésbé szerencsésen megválogatott és technikailag sem mindig egyformán jó képanyagot. A televíziós adás képekből, filmekből, lemezekből és élőszóval előadott anyagokból áll. A sikerültebbek közé tartoznak pl. 1962-ből: az 1830-i párizsi forradalomról szóló, a III. Napoleon korabeli sajtót bemutató (Daumier karikatúrákkal), a XIX. századi munkássorsot megelevenítő; 1963-ból: a feudális nemesség életviszonyait szemléltető, a könyvnyomtatás felfedezését és az ókori rabszolgák életviszonyait bemutató. Jól felhasználhatók a történelemhez művészeti adások is. Az anyag átvehető egyenesen a televízióból, akár iskolai adásban, akár a tanulók otthoni munkájában, vagy egyszerűen a folyóirat segítségével, akár az órán, akár otthon. A folyóirat éppen nagy példányszáma miatt olcsó, a tanulók könnyen megszerezhetik, így az adás emléke maradandóvá tehető. Idővel szemléltető gyűjtemény lehet a folyóiratfüzetekből és ez felhasználható az anyag megfelelő részeinél. Ezt az anyagot is meg kell természetesen beszólni a tanulókkal, nevelni kell őket az értelmes és kritikus nézésre.22 Ez a gazdag szemléltető anyag nem öncélú. Élményanyagot akar nyújtani, hogy a tanulók annál intenzívebben vehessenek részt a szerzett ismeretanyag feldolgozásában. A sokoldalúan megvilágított anyag jobban ösztönöz az önálló tevékenységre, nagyobb a „hívó" jellege. A saját tapasztalás feldolgozása, értókelésemindig természetesebb,mindig ösztönzőbb, mint a könyv közlései. Az élménnyé vált és megfelelően feldolgozott ismeretanyag könnyebben marad meg ós hatékonyabban nevel.2 3 A tanulók iskolai tevékenységének fokozása érdekében próbálkoznak csoportmunkákkal (équipes) és a csoportok közötti versenyekkel is. Érdekes a tanári irányítással folyó önálló munka (travaux dirigés), melyet főleg a megfigyelési szakaszban alkalmaznak — elsősorban franciából és matematikából —, így akarván megismerni a tanulók érdeklődési irányát és képességeit. A tanterv azonban, sajnos, éppen történelemből nem ad időt ilyenekre, de úgy látszik, ennek ellenére is megpróbálkoznak vele, hiszen még azt is panaszolják, hogy kevés a történelmi önálló munkához a segédanyag, kézikönyvek ós lexikon stb.24 Mindezek azt mutatják, hogy Franciaországban új utak felé halad a történelemtanítás, főleg módszereiben. Útkeresésük hasznos gondolatokat vet fel bennünk. Az mindenképpen bizonyos, hogy ha ők keresik az új utakat, mennyivel inkább kell nekünk azokat keresnünk akik új világ új embereit neveljük ! < 22 Hasznos módszertani megjegyzések az Education Nationale 1961. évf.-ben a La télévision, auxiliaire pédagogique с. cikkben. 23 Módszertani kézikönyv is készült e kérdésekről: Maréchal: L'initiation à l'histoire par le document. 21 Ld. a Cahiers 1962. évf.-ban a kérdéssel foglalkozó külön számot.
