Szabad Földműves, 1981. július-december (32. évfolyam, 27-52. szám)
1981-10-31 / 44. szám
8 Beszélgetés Dr. TANKÖ LÁSZLÓVAL, a Pedagógiai Kutatóintézet Nemzetiségi Csoportjának vezetőjével: '♦ Kérem vázolja fel a magyar részleg létrejöttét, körvonalazza legfontosabb kutatási területeit, a területek felosztását, a belső és külső munkatársak feladatait. — A Pedagógiai Kutatóintézet Nemzetiségi Csoportja, pontosabban a Magyar Tanítási Nyelvű Iskolák Csoportja bizony már régen, több mint húsz éve jött létre. Ekkor önállósult mint csoport, de a magyar tanítási nyelvű Iskolákkal már jóval régebben, megnyitásuktól kezdve foglalkozott az intézetben egy-egy szakdolgozó. Hosszú és változatos út vezetett napjainkig, amikor is a csoportnak mintegy 6 szakdolgozója foglalkozik a szlovák iskolákétól eltérő, ún. specifikus tantárgyak szakmai-módszertani irányításával. Működésünk fő területei tehát a magyar nyelv és irodalom, valamint a szlovák nyelv és irodalom az alap- és középiskolákban. Természetesen, szükség szerint olykor egyéb területekkel s foglalkoznunk kell, így például az óvodákkal, a szakmunkásképzők és szakközépiskolák különböző típusaival, valamint a részben specifikus tantárgyakkal, mint az orosz nyelv, a zenei nevelés stb. Munkánk, amint már említettem, mindenekelőtt az egyes területek módszertani irányításával függ össze, s mint az Oktatási Minisztérium reszortintézete részt veszünk az új tantervek kidolgozásában, a tankönyvek kidolgozásának Irányításában, módszertani anyagokat adunk ki, s természetesen kísérleteket folytatunk a tanítás új koncepciójának a kialakítására. Talán egészen röviden: Mint ismeretes, iskoláinkban az 1976/77-es iskolaévtől kezdve nagyszabású tartalmi átépítés folyik, amelynek új koncepcióját, a tananyag tartalmát, a tanítás módszerét nálunk kísérletezték ki kb. a 70-es évektől kezdve. Egyrészt tehát, most már a gimnáziumokban, tovább fqlytatjuk a kísérleteket, másrészt közreműködünk az új eredmények és dokumentumok bevezetésénél. Szakdolgozóink közreműködésével folyik a tanítók, lskolatlgyl dolgozók szakmai felkészítése az alapiskola 6. és 7. osztályába, valamint az új dokumentumok hatékonyságának a felmérése és értéke* lése az alapiskolában. + Kutatási eredményeiket hogyan hasznosítják a gyakorlatban? f—i Munkánk, melyet a csehszlovák oktató-nevelő rendszer továbbfejlesztésére kiadott dokumentummal szorosan összehangolva végzünk, szinte naponta találkozik a gyakorlattal, alkalmazása igen jelentős. Ezt egyrészt a tanítás tükrözi, például úgy, hogy a tanító milyen módszert alkalmaz, hogyan tanít, de magában a tananyagban is, amelynek végső kialakításába is beleszólása van az intézet dolgozójának. Legfontosabbak persze a kutatási-kísérleti folyamatban szerzett tapasztaltok, azok, amelyeket a gyakorlatban szerzünk gyakori óralátogatások, felmérések, és nem utolsó sorban a pedagógusokkal való beszélgetések, konzultációk során. E- zeknek napjainkban különösen nagy a jelentőségük, hisz a mai eredmények, tapasztalatok alapján tulajdonképpen már a 80-as, 90-es évek pedagógiai gyakorlatát készítjük elő. ♦ Milyen módszerek kidolgozásában vett részt az intézet magyar részlege? — Röviden szólva, mindabban, a.melyet szlovák kollégáink a szlovák — de szélesebb értelemben a cseh — tanítási nyelvű iskolák számára készítenek elő. A magyar tanítási nyelvű iskolák minden területen, így az új koncepció bevezetésében is egyszerre haladnak a szlovák, illetve a cseh iskolákkal. Konkretizálva a dolgot, a csoport szakdolgozói előbb az alapiskola alsó tagozata számára dolgozták ki a magyar és a szlovák nyelv tanításának új koncepcióját, majd ugyanezeket a feladatokat végezték el az alapiskola felső tagozatán, és most készítjük a gimnáziumokban folyó magyar, szlovák és orosz nyelv oktatásának tanterveit, tankönyveit és módhszert ani segédkönyveit. Az egyes tantárgyak új koncepcióira nem tértek ki, ezt majd röviden a szakdolgozók fogalmazzák meg, bár néhány sorban néhéz ezekről beszámolni. Elmondanám még, hogy az említet specifikus tantárgyak oktatásának kísérleti ellenőrzése 3 gimnáziumban folyik: Bratislavában, Somorjôn (Šamorln) és Dunaszerdahelyen (Dunajská Streda), ahol egy-egy osztályban kísérleti tankönyvekből, az általunk irányított módszerrel folyik a tanítás. Nemrég a 2. osztály eredményeit dolgoztuk fel, melyek a meglevő nehézségek ellenére (szaktantermek, segédeszközök hiánya stb.) is kielégítőek. ♦ Hogyan kísérik figyelemmel aí új módszerek gyakorlati alkalmazását? — Az új koncepció és módszerek figyelemmel kísérése intézeti, országos feladat. Most, hogy a tanítás minden iskolában az új koncepció szerint folyik, feladataink közé tartozik az elért eredmények ellenőrzése és feldolgozása, illetve a szükséges korrekciók, javítások eszközlése. Kolléganőimmel együtt járjuk az iskolákat, órákat látogatunk, pedagógusokkal beszélgetünk, felméréseket készítünk, hogy minél részletesebben, pontosabban meg tudjuk állapítani, mennyiben vált be as új koncepció, hol mit kell javítani, váltoatatni. + Milyenek az eddigi tapasztalataik? — Tapasztalataink mindenekelőtt hasznosak, és nyugodt lelkiismerettel állíthatom, hogy jók. Itt elsősorban az 1—4, osztályok eredményeiről mondhatom el, hogy a kezdeti nehézségek és hiányosságok után tulajdonképpen mindenütt, ahol a pedagógus és az iskola igazgatósága is felelősséget érez a tanulók iránt, ée megtett mindent a siker érdekében — gondolok itt elsősorban a becsületes felkészülésre, az új koncepció által szükséges segédeszközök megszerzésére és egyáltalán a szükséges légkör megteremtésére — jő eredményeket értek el. Iskolákat ilyen vonatkozásban nehéz lenne megnevezni, és talán nem Is szükséges, hisz ahol még talán az első években nem Is sikerült kimagasló eredményeket elérni, a több gyakorlat, a jobb odafigyelés a jövőben meghozhatja a színvonal emelkedését. Végső soron minden a tanítón múlik, a tanító igyekezetétől filgg; lehet bármilyen jő elképzelés, módszertani megoldás, ha a tanító nem tesz meg a cél érdekében mindent, a kívánt eredmény elmarad. És még valami, az elért eredményekkel sosem elégedhetünk meg, mindig tovább kell képezni magunkat, tovább kell bővíteni Ismereteinket, nem magunk, hanem a gyerekek érdekében. ♦ Milyen területeken lát je a legnagyobb hiányosságokat? — Amint már említettem, a tapasztalatok összegezése és feldolgozása most folyik. Lényeges mulasztásokat nem tapasztaltunk. Jelzéseink mindenekelőtt azokról a területekről vannak, ahol az új tanítási módszerekkel folyik a tanítás, s ez az alapiskola alsó tagozata és az 5. osztály. A tanulság pedig főleg az, hogy a pedagógusokat „minden újra“ a legnagyobb körültekintéssel kell felkészíteni, sőt a későbbiek során Is gondoskodni kell rőlük. Az új koncepció megköveteli, hogy iskoláinkat gondosan elkészített tankönyvekkel és szemléltető eszközökkel kell ellátni, mert csak így érthető el a kívánt eredmény és siker, ami felnövő Ifjúságunk társadalmi és egyéni boldogulásának elengedhetetlen követelménye. Beszél gőtét:: Надо Terás A Fülek! (Fiľakovo) Magyar Tannyelvű Általános Iskola kilencszáznegyvenkilenc tanulójával és hatvanöt pedagógusával a losonci (Lučenec) járás legnagyobb Iskolái közé tartozik. Pionírcsapata, a „Vörös Fülek“ számos elismerésben részesült. Legutóbb elnyerte a legaktívabb szervezeteknek járó kitüntetést. Ennek kapcsán a közelmúltban azzal a céllal látogattam az iskolába, hogy közelebbről megismerkedhessen* a pionírok életével, munkájukkal. Teleki Béla pionírvezetftt tornaterem és a sportpálya mögötti különálló épületben találtam. Éppen a délutáni ünnepélyes választó csapatgyűlésre készült. A Pitypang bábegyüttee — Pionircsapatunk ebben a tanévben jelentős feladat teljesítése előtt áll. Beneveztünk a Példás kollektíva elmért folyó országos versenybe. Harmincöt raj tevékenységét összehangolni nem egyszerű munka, ráadásubbozzánk tartoznak még a körzeti Iskolák Is mondotta Teleki elvtárs. — Állandó feladat tehát, hogy a nevelési rendszer követelményeit minél hatásosabban teljesítsük a rajgyűléseken. Továbbá: szeretnénk méltóképoen megemlékezni testvérszervezetünk, а V. I. Lenin nevét viselő szovjet pionírszervezet megalakulásának 60. évfordulójáróL Felajánlásunkat íe ennek az évfoílagfmáafém ptadrsssraEei dulónak a tisztelőiére állítottuk össze. Ezenfcte« !Мфр gondot fordítunk a szakkörök működésére. — Milyen szakkörökben tevékenykednek a pionírok? — Iskolánkon húsz saakkőr működik. Tevékenységük középpontjában a pályaválasztás segttóss áll. Ebben különösen a műszáki jellegű körök járnak az élen. A hagyományos jellegű körök Is szép eredményeket érnek el. Különösen a sakk-, a lövész-, az irodalmi-, a báb- ée az egészségügyi kör. Például az irodaim* színpad Szabó Klára vezetésövei eljutott az országos döntőig, a Pitypang bábegyüttes Vászényi Zsuzsa vezetésével évek óta a járás legjobbjai között szerepel. Képzőművészeire hajlamos fiataljaink rendszeresen részt vesznek a trenčíni országos képzőművészeti kiállításon. Egyénileg Molnár Jutkát és Varga Zsuzsát emelem kt. Az előbbi szavalóként került az országos döntőbe, ai utóbbi háromszor megnyerte az Aranygolyó népdalversenyt. Viszont igen. aktív munkát fejt ki Molnár Zsuzsa pionírvezető is, akinek legtöbb idejét a csápkegyűjtée megszervezése köti le. A Vörös Fülek Pionírcsapait anyagi szempontból ie érdekelt a különféle gyűjtési akciók megszervezésében és lebonyolításában. Hiszen az ebből származó pénz jelentősen hozzájárul a szervezet anyagi feltételeinek javításához. Tavaly például 7000 koronát kaptak a papír-, gesztenye-, és csipkebogyó begyűjtéséért. Az öszszeget különféle versenyek díjainak a megvásárlására, jutalmazásra stb. fordították. Kicsengettek. Vége lett a tanításnak, de nemsokára kezdődött az ünnepélyes csapatgyűlés. — A pionírosapat miért választotta a Vörös Fülek elnevezést? — Az elnevezés Fülek munkásmozgalmi múltjával kapcsolatos. Éppen a közelmúltban emlékeztünk meg az 1936-os sztrájk évfordulójáról, mely a legnagyobb munikásmegmozdulás volt a füleki gyárak történetében. A Vöröskő, ahol a sztrájlkolők összegyűltek, azóta szimbólum lett. Csapatunk elnevezése tulajdonképpen a hagyományőrzés egyik módja. — A város életét, arculatát meghatározza a 75 éve alapított gyár, a Kovosmalt. Vele, s a Béke bútorgyárral plonírszervezetünk Jó kapcsolatban van. A tanulók részéről előny, hogy megismerkedhetnek az üzemek munkájával, fa- és fémhulladékot kapnak, amit a szakköri tevékenységen belül jól hasznosítanak. Az üzemek számára viszont azért jó ex a baráti kapcsolat, mert az iskola jelenő a legfontosabb utánpótlási bázist. LENDVAY TIBQR válaszol S. K. telisére: Először is engedje meg. Kedves Olvasó, hogy a dohányzás három ártalmáról szóljak. Bizony az erős dohányzás felső légúti és tüdőrákot okozhat. No, nem a nikotin, hanem a dohányzáskor keletkező kátrány. Az bizony karcinogén, — rákkeltő. A második a legenyhébb ártalom a krónikus légcsőhurut, emésztési zavarok, meg egyebek. A legsúlyosabb viszont az, hogy az érmozgató Idegeket károsítja. Tehát igaza van az érklinika nyugdíjas professzorának, aki azt mondja „az érszűkületes vagy érszűkületre hajlamos embernek minden cigaretta egy szeg a koporsójába!“ Ha tehát valakinek az orvos megtiltja a dohányzást, az fogadjon szót, mert a saját egészségét viszi a vásárra. Nos hát itt vagyunk olvasónk levelénél. Hogyan lehet a szokássá vált szenvedélytől megszabadulni, ha a felvilágosítás, az igazság tudata, a szóértés kevés? Régi mondás: „a lélek kész, de a test erőtlen!“ Tehát nézzük meg a testet. Mi kell neki? A nikotin-éhség kínozza? Nem hiszem, hiszen naponta csak öt-hat cigarettát szív el. Gyenge dohányos. Hát akkor? Igenl A „lélekorvosok“ több ízben leírták — komoly megfigyelések alapján —, hogy az úgynevezett „aprómunka“ az Idegrendszer elfoglalása, a tétlenségtől való menekülés, a figyelem elterelése adja meg a cigaretta kiválasztásával, a rágyújtással, a szívással és a füst kifújásával jár. Ezt bizonyltja olvasónk levele is, ami értelmesen elmondja, hogy „felenként szívom a cigarettát“, tehát a dohányzása párhuzama« m idegrendszert nyugtató „aprómunkával“. A dohányzás elhagyásának első lépése az, hogy egyszerűen ne törődjék vele. Ne a dohányzásról, a dohányzás megkívánásáról saokjék le, és ne parancsra, ne erőszakká^, hanem azzal, hogy a figyelmét eltereli. Ennek aztán rengeteg н6«Ца van. Kezdve azzal, hogy egyesek az argentum nitrát igen híg oldatával öblögetik a szájukat, és utána nem Ízlik a füst. Mások esküsznek a spíractinra, de én azt merem mondani, bogy a szenteltvíznél az sem jobb. Sőt, van a bolgároknak egy tablettájuk, a TABEX, aminek különleges szedési előírása van. Nem akarok rosszmájú lenni és azt keresni, hogy az anyag vagy a szuggesztió biztosítja a hatást, de feltétlenül Jól beválik. Ügy hallottam, hogy a fogyasztók 55—60 százalékának használt. De a menthol cigaretta használata vagy az általam oly sokszor kifogásolt rágógumi-rágcsál ás, sőt — ha nem túl testes valaki — még a cukorka szopogatása is megadhatja a leszokásnak azt a sikerélményét, ami a rágyújtásokat napról-napra jobban és jobban korlátozza, mindaddig, amíg a dohányzásról is úgy beszél olvasónk, mint a szeszivásról: „Az italnak is rabja voltam, és egycsapásra könnyűszerrel megváltam tőle.“ ' A főhiba az egész dologban az, amit levelében le is írt: „Legnagyobb akaratom és erőfeszítésem ellenére sem tudok e káros szenvedélyről leszokni!“ > Hát Itt a hiba. Az ak-afatnál bt nagvobb valami a hit. Amit nem hisz az ember, attól ne Is féljen. De amit hisz, ami a meggyőződése, amire építeni tud és mer, az már nemcsak fél, hanem egész siker. Tehát Igenis: le fog szokni a dohányzásról, mert akar és mert szentül hiszi, hogy ez sikerülni is fog. i Csak gondosabban válassza meg a talpraállás módját, és ha rálépett, akkor ne hagyja magát letérttenl. VfeSZiNTES: 1. Az idézet első réssé, zárt betűk: k, m n, S, e. 9. MutatftsaÖ. Ä Azonosak. 14. Japán pénzegység. 12. Végnélkül! idő. 13. A Brit Légiforgalmi Társaság neve. 1;1 Idegen tagadás. 16. Nátriumläbrid. VT. Tejtermék. 19. A Domová správa magyarországi nevének rövidítése. 20. Mellréae. 21. Svéd aprópénz. 23. Olasz város, 25. Folyó Jugoszláviában. 26. Olasz város. 28. Mátka. 29. Ész. 30. Tora. 31. Görög betű. 33. Határrag. 34. Szócsata. 35. Nem sok, nem kevés. 37. Szolmízációs hang. 39. Viszsza névelő. 41. Régi római pénz. 42. Olasz névelő. 43. Testület tanácskozása. 45. Becézett nagyszülő. 47. Muzsika. 49. Épületrész. 50. Balatoni üdülőhely. 52. Sonka angolul. 53. Indulatszó. 54. Az alma belseje. 55. Apa törökül. 57. Vissza kötőszó. 58. Nedv. 59. Ékezettel ütőkártya. 91. Zokog. 63. Rangjelző. 65. Gyarapodik. 67. ön. 68. Király olaszul. 69. Postai küldemények bérmentesítésére valő értékcikk. FÜGGŐLEGES: 1. Névelő. 2. Elődjei. 3. Rendőr jassznyelven. 4. Vas szélei. 5. Kettős mássalhangzó. 8. Japán pénzegység. 7. Vissza a hegedűhöz tartozik. 8. Római hat. 9. Az idézőt 2. része, zárt betűk: 1, n, 1, d, t. 16. Sas szlovákul. 18. Lírai költemény. 19. Izomkötője. 19a. Kicsinyítő képző. 20. Peru fővárosa. 22. Fél ember. 24. Pusztít. 25. Egyformák. 27. Gabonanemfl névelővel. 29. Két fái. 32. Név utó. 33. Becézett Ilona. 36. Február 28-án ünnepeljük. 3& Zsiradék. 40. Vonatkozó névmás. 42. Tanonc. 44. Lélegzik. 45. Nőt név. 46« Való. 48. Teherben van. 50. Ad acta* 51. A technikai atmoszféra rövidítése. 54. Csődör. 56. Nagy tó a Szovjetunióban. 60. Igen olaszul. 62. Nem úgy, hanem... 64. Francia névelő. 66. Felügyelő. 67. Méhes része. 67a. Ady Endre névjele. Beküldendő a vízszintes 1. és a függőleges 9. számú sorok megfejtése. MEGFEJTÉS — NYERTESEK A lapunk 41. számában közölt keresztrejtvény helyes megfejtése: „Társadalmunk értékmérője az ember“. Nyertesek: Bukovics Judit, Tornaija (Šafárikovo), Lozsy László, Vághoszszúfalu (Dlhá n/Váhom), Nagy Natália, Zseiiz (Želiezovce).
