Lelkes Gábor - Tóth Károly (szerk.): Nemzeti és etnikai kisebbségek Szlovákiában 2006 (Somorja-Dunaszerdahely, 2007)
A tudásalapú gazdaság szükségletei és a társadalmilag kirekesztett romák oktatás paradigmái
Potreby vedomostnej ekonomiky 13 a vzdelávania. V kontexte s tým, pomoc predovšetkým andragogickými prostriedkami, ktoré sú nepochybne aplikovateľné aj v edukácii2 exkludovaných Rómov. Toto všetko nám umožňuje vedný odbor Andragogika. Predmetom skúmania Andragogiky je problematika edukácie dospelých, medzi ktorých zaraďujeme aj jednotlivcov tvoriacich nami vybranú cieľovú skupinu. Táto skupina je svojou civilizačnou úrovňou a disponovaným rozsahom ľudského kapitálu vo vzdelaní dospelých úplne odlišná od ostatných cieľových skupín andragogického pôsobenia. V celej šírke a zložitosti problematiky výchovy a vzdelávania dospelých nám umožňujú orientáciu viaceré andragogické koncepcie prezentované najmä v dielach odborníkov ako Perhács (2005), Prusáková (2006), Machalová (2006), Jochmann (1994), Nákonečný (1993), Beneš (1999), Švec (2000). Zo svojho odborného pohľadu v nich zachytávajú realitu života dospelého, v ktorej nachádzajú možnosti jeho výchovy a vzdelávania. Preto aj my, z aspektu ich andragogických koncepcií, sa v tejto časti práce usilujeme o vymedzenie miesta edukácie exkludovaných Rómov v systéme výchovy a vzdelávania dospelých. V súčasnosti „celý systém slovenskej andragogiky stojí na troch pilieroch, ktoré zároveň predstavujú jej tri základné subsystémy:- profesijná andragogika,- kultúrna andragogika,- sociálna andragogika. Tieto subsystémy vychádzajú z troch základných oblastí života dospelého človeka, kde je najviac vystavovaný zmenám, kde hľadá životnú orientáciu, spôsoby ďalšieho utvárania, sebazdokonaľovania a sociálnej pomoci. A to sú - oblasť profesie, voľného času a sociálneho zabezpečenia“ (Perhács, 2005, s. 100). Profesijná andragogika, kultúrna andragogika a sociálna andragogika ako subsystémy - „disciplíny sa zameriavajú na skúmanie skutočnosti životných situácií dospelého človeka, v ktorých sa musí vyrovnávať s určitými zmenami. Zmeny, ktoré sa dospelého človeka týkajú, sú predovšetkým v oblasti pracovnej činnosti, životného rytmu a tempa, podmienok, za ktorých je jednotlivec spoločnosťou akceptovaný a taktiež biologického starnutia každého jednotlivca" (Prusáková, 2006, s. 18). Na základe tohto možno v rámci jednotlivých subsystémov andragogiky v zmysle Prusákovej vnímať ich orientáciu najmä na:-V subsystéme profesijnej andragogiky - ďalšie odborné vzdelávanie dospelých, zahrňujúce i vzdelávanie rekvalifikačné, personálny manažment, starostlivosť o rozvoj ľudských zdrojov, poradenstvo ako postupovať v kariére a pod.- V subsystéme kultúrno-osvetovej andragogiky - voľnočasové aktivity, kultúrnovýchovnú činnosť, záujmové a občianske vzdelávanie.-V subsystéme sociálnej andragogiky - sociálnu prácu, sociálnu starostlivosť. Podľa nášho názoru, členenie súčasnej andragogiky na uvedené subsystémy umožňuje obsiahnuť problematiku edukácie exkludovaných Rómov z osád a get. Ide najviac o subsystém sociálnej andragogiky a z hľadiska aktivít zameraných na kultiváciu osobnosti dospelého aj subsystém kultúrno-osvetovej andragogiky. 2 Edukácia - [z lat. educo = vychovávať, pestovať, živiť, educatio = vychovávanie, výchova, angl. education = vzdelávanie, vychovávanie, vycvičovanie] - 1. sústava aktivít zacielených na celoživotné rozvíjanie poznatkov, schopností, hodnotových postojov a iných osobných kvalít človeka (školáka, občana, pracovníka, rodiča), potrebných pre spôsobilosť v budúcich rolách i v procese sebarealizácie osobnosti (Hotár, Paška, Perhács, 2000, s. 119).
