Szegedi Orvostudományi Egyetem Általános Orvosi kar - tanácsülései, 1962-1963, Szeged
1962. október 30., II. rendes ülés
Karády taaár javasolja, mondja ki a Kar, hogy sem a fizikai sei a kémiai középiskolai oktatás reform-tervezete nem ad semmifél» előkészítést az orvostudományi egyetemekre és szükségessé tesz: az előkészítést. <• A Kar szószerint azonosítja mi gát a Karády tanár által rnegf» galmazott véleménnyel. Dr.Sz eme re György adjunktus, a biológiai intézet mb. vezetője ' natkozó referátumát és a középiskolai biológiai oktatás tantér tervezetével kapcsolatos javaslatait az alábbiakban ismerteti. "Dékán ur szives megbízása alapján az alábbiakban terjesztem e véleményemet azon tanterv tervezettel kapcsolatban, melyet a g náziumok biológiai oktatásának reformjáról kaptam meg. A társadalom igényei a középiskolát végzett emberektől kitérje ismeretanyagot követelnek meg. Szükségszerű ezért, hogy ha ma e uj tantervi tematikát dolgoznak ki, az a tanulók felesleges tu terhelése nélkül számos uj ismerettel szélesítse a gimnáziumot végzettek látókörét. Az is világos, hogy talán egyetlen tárgy olyan alkalmas a világról alkotott helyes elképzelések kialaki mint a biológia, mely tökéletesen végigvezeti a vele foglalkoz anyag mozgásformáinak fokozatain a legegyszerűbbtől a legbonyo tabbig. Ha ezeket figyelembe vesszük, megállapíthatjuk, hogy a középiskolai tantervi tervezet számos pozitiv vonással rendelt de ugyanakkor nem mehetünk el szó nélkül hibái, illetve hiányo gai mellett sem. A tervezet elvi állásfoglalásai között örömmé vastam, hogy a gimnáziumi biológiai oktatás az élet, - környez és fejlődéstani alapismeretekkel~kivánja emelni a tanulók isme anyagszintjét, miután az alak és fajismeretet az általános isi hatáskörébe utalja. Csák helyeselni lehet azt a célkitűzést, 1 a világnézeti nevelés tantervi alapjait az evolúció tényanyagé keresztül kívánják a tanulóknak nyújtani. Helyesen emeli ki a matika a struktúra és funkció összefüggéseit, valamint az alke kodást, mely a fajfejlődés alapját képezi. Örömmel üdvözöltem a tervezet azon részét is, melyből kiderül, az oktatást két tagozatban nevezetesen természettudományi és 1 sadalomtudományi tagozatban kivánják megvalósítani. Nyilvánval hogy azok a diákok, akik tanulmányaikat természettudományi voe kozásban kivánják folytatni, lényegesen inkább érdeklődnek a í lógia egyes részproblémái iránt, mint azok, akik mint jogászol nyelvészek, vagy matematikusok kivánnak dolgozni. A tanterv bevezetője a gimnáziumi biológiai oktatás feladatai* foglalkozik. Uem tartom azonban szerencsésnek, hogy a biológii oktatás a rendszerezési szemlélet alapjatt kivánja a tanulók i mára nyújtani, mint azt a tematika hangsúlyozza, hanem főleg i lődés szemléletét kellene a tanulókba plántálni. Éppen ezért ! ném a tanterv által csak harmadsorban emlitett azon szakaszt, a dialektikus materialista világnézetet az evolúció tényanyag; az élő szervezetek életének, az élővilág általános törvénysze? geinek bemutatásával kellene formálni. Erre pedig a puszta re? re zés nem alkalmas*
