József Attila Tudományegyetem - Egyetemi Tanács ülései, 1980-1981, Szeged
VL tu A komplex nevelési program bevezetésének tapasztalatai a József Attila Tudományegyetemen Egyetemünkön az 1960-as évek végén, az 1970-es évek elején különböző jelek arra utaltak, hogy szükséges a nevelómunka fokozása, erősítése. Az akkori helyzetet röviden úgy jellemezhetjük, hogy az oktatói kar többsége feladatának az oktatási és kutatási problémák megoldását tekintette, a céltudatos, tervezett nevelés feladatai háttérbe szorultak. Kimondatlanul, megfogalmazatlanul élt egy olyan gondolat, hogy az egyetemistákat elég már csak oktatni: az előadásokon, szemináriumokon kapott információk spontán nevelői hatása - kiegészülve a kollégiumi neveléssel, gyakorlóiskolai, illetve szakmai gyakorlatokkal - elegendő ahhoz, hogy hallgatóink végzés után megállják a helyüket. E gondolatban egyrészt a nevelői tevékenységet lebecsülő régi egyetemi hagyomány élt tovább, másrészt tükrözte az egyetemi oktatói kar nem kielégítő pedagógiai felkészültségét, de szerepet játszottak benne olyan objektiv okok,mint pl. a Jogtudományi Karon az oktatói létszám alacsony volta, mely időnként az oktatási feladatok megoldását is nehezítette, vagy az egyetemi épületek rendkívüli szűkössége. Ugyanakkor különböző események, negativ hallgatói megnyilvánulások arra mutattak, hogy az egyetemi ifjúság nevelésére is fokozottabban kellene figyelni. A nevelés iránti igényt felerősítették az olyan társadalmi hatások, mint pl. az egyetemen oktatott szakok iránti megnöv^kedett társadalmi igények, mind a jogi, mind a tanári pályával szembeni elvárások fejlődése. Az egyetemi nevelés tervszerűbbé és szervezettebbé tételének igénye egybe esett azokkal a felsőoktatás- pedagógiai kutatási eredményekkel, melyek azt igazolták, hogy a kommunista szakemberek nevelése az egyetemeken is teljes személyiségformálást jelent, az oktatást is a személyiségformálás szolgálatába kell állítani. A kutatások igazolták, hogy ezt az oktatást is magába foglaló nevelési folyamatot tervezni és szabályozni lehet, sőt kell. Ezek a tényezők együttesen eredményezték, hogy az egyetemünkön fokozatosan, Karonként különböző időpontban, bevezetésre kerültek a komplex nevelési tervek. A kezdeményező 1974 őszén a
