Szegedi Tudományegyetem Bölcsészet-, Nyelv- és Történettudományi kar tanácsülései, 1952-1953, Szeged

1953. február 10., I. rendkívüli ülés

2

s miken? elégséges osztályzatot kapott, politikai mártírként igyekezett feltüntetni magát. Elhangzott olyan megnyilatkozás is, hogy a hallgatók minden tételt tudnak, csak épp azt az egyet nem, amit kaptak. Ezt Végh Joachim vizsgáján tapasztaltam s a vizsgáztató elengedte a füle mellett ezt a megjegyzést s kihagyta e jó pedagógiai lehetőséget Keresztesi vizsgájával kapcsolatban.

Nem helyes, hogy a vizsgáztató szfinx-szerűen hallgatja végig a hallgató feleletét. Helyes, ha rögtön kijavítja a vizsgázó hibáját. Ellenkező esetben nem tudja a hallgató, hogy vizsgafelelete közben milyen hibát követ el.

Még mindig akadtak csaló hallgatók is pl. Pesti Éva, Visontay, aki irodalomtörténeti jegyzeteket csempészett marxizmus jegyzetei közé, Toldy Béla, Boda Rozalia DISZ funkcionárius is csalt. A vizsgáztatók nem voltak minden esetben eléggé éberek pl. Domanovszki és az Orosz Intézet egy-két vizsgáztató elvtársnál komoly családi lehetőség merült fel. Feltűnő hiányosság tapasztalható hallgatóink általános műveltségével kapcsolatban, különösen a történelmi és földrajzi ismeretek terén. Ezt a Minisztérium tudomására hozzuk, hogy az illetékes szervek is felhasználhassák tapasztalatainkat. Vizsgázóink kifejezéskészsége is sok helyen kívánnivalót hagy maga után. Ennek ellenére helytelen, hogy Domonovszki elvtárs túlértékelte a jó előadókat. Fontos e kérdés tényének leszögezése. Sok hallgató feleletéből hiányzik a mondanivaló logikus felépítése.^Helyes lenne a logika oktatásának valamilyen formában való bevezetése. A helyes tanulmányi módszereket egy egész sereg hallgatónk nem ismeri. Még a magolás is előfordul nem is kis mértékben. Megtörtént, hogy egyes hallgatók egész napon keresztül egy-egy szaktárgy anyagát tanulták. Sokan értelmetlenül tanulnak, sokan csak olvasgatják a megadott órajegyzet szövegét anélkül, hogy a lényegre és az összefüggésekre különös tekintettel lennének. A folyamatos tanulás problémáját egészen konkréten kellene feldolgozni. Ez^a kérdés a pedagógia tárgy előadásában is kapjon helyet a következő félévben s az idősebb pedagógusok ta- , pasztalatai kitünően érvényesülhetnének ezen a téren.

Előfordult, hogy éjszakákon át tanultak egyes hallgatók. így szellemileg és■fizikailag kimerülve még olyan kérdések megoldására sem voltak képesek a vizsgán, ami máskor nem okozott különösebb fejtörést. Nyeste^Eszter az éjjeli tanulás után megbukott, Világosan kell látni, hogy épp a vizsgaidőszakban van legnagyobb szükség az idegrendszer nyugalmára. Mások koffeint és achtedront alkalmaztak. Ez még a Horthy-egyetem maradványa s rendkivül káros az idegrendszerré, de összhangba van a kampány-seerű tanulással is. E helyett folyamatos és rendszeres tanulásra van szükség. A II.éves magyar szakos hallgatók egy csoportja koffein alkalmazása miatt lényegesen gyengébben szerepelt^az utolsówizsgáin. Ezek az elvtársak az orvostan hallgatók tanácsára alkalmazták á fent emlitett izgatószert.

Jó agitációs esz közéki ehetsz achtedron és koffein szedése ellen azok az exakt kísérletek, amelyek értelmében a szellemi működés fokozódása rendkívül csalóka az izgatószer használata után. Félreérthetetlenül megállapították, hogy a koffein sohasem növelheti a tárgyi tudást annak ellenére,^hogy frissnek érzi az ember magát s lényegesen többet beszél mint máskor. Ugyanakkor matematikai feladatoknál, orvosi kísérletek eredményeként beigazolódott az is, hogy az izgatószer alkalmazása a figyelem koncentrálását akadályozza. Az egészségügyi minisztérium két évvel ezelőtt rendeletet hozott, hogy a kof-^ feint és az achtedront kizárólag elmeorvos rendeletére, tehát még OTI orvos receptjére sem szabad kiszolgálni. Ez az intézkedés jogos