A Magyarországi Reformált Egyház Egyetemes Konventjének Jegyzőkönyve 1941.

1941. május 6-8.

\ •a 234/1941. sz. konventi határozathoz. 571 amiért református iskolafenntartóink az iskolafenntartással járó nagy feladatot magukra vállalják. A tanítás megfigyelése. 33. §. A tanítás kelló' megfigyelése céljából a felügyelő a tanítóval lehetőleg együtt lépjen be a terembe s vele együtt távozzék, hogy a munkának egy-egy nagyobb, összetartozó szakaszát láthassa. Az óra előtt röviden tudja meg a tanítás közvetlen célját, hallgassa meg a tanító esetleges előzetes mondanivalóit; benn a tanteremben ne avatkozzék a munkába, óra után adjon alkalmat a megbeszélésre. Óra közben azt nézze, amit a tanító nyújt, de ismernie kell a megítélés helyes szempontjait. Ezek a szempontok tárgyanként (pl. a számtanban és történelemben) s az anyag egyes részeiben (pl. új anyag tárgyalásakor és összefoglaló ismétlés idején) különbözők. Az egy órai munka értékelésében azonban mindig figyelembe kell venni a közvetlen célt, a tanítás tartalmát, az eljárás módját és a mutatkozó eredményt. A célt nézve az a kérdés: észlelhető-e a tanításnak határozott feladata s vájjon a tanító által egyenesen megjelölt, vagy a felügyelő által felismert cél helyes-e? (Következik-e a megelőző tanításokból, haladást jelent-e azokhoz képest, nem nehéz-e a tanulók számára, stb.) A tanítás tartalmát nézve arra kell figyelni: feldolgozza-e a kijelölt anyagot (nem marad-e el fontos részlet), a tárgyalt anyagban nincs-e olyasmi, ami az óra feladatához nem tartozik, meg ami a tanulóknak bármely tekintetben nem való; felhasználja-e az illető részletben kínálkozó alkalmakat a növendékek vallásos, erkölcsi, hazafias, esztétikai stb. érzelmeinek fejlesztésére, nemesítésére, nincs-e a tanításban valamilyen egyoldalúság, vagy irányzatosság s a felügyelő előtt feldolgozott részletből lehet-e következtetni arra, hogy az oktatás nem puszta ismeretközlés, hanem a nevelés szolgálatában áll? Az eljárás (módszer) megegyezik-e a tárgy természetével és a tanulók fejlettségi fokával; a sikeres tanítás lelki feltételeit (figyelmet, érdeklődést) meg tudja-e tartani; látszik-e a tanításban központi gondolat, azaz szemelőtt látja-e a tanító mindig a célt s van-e a tanításban egység (belekapcsolja-e az új anyagot a tanulók ismeretkörébe), van-e kapcsolat ugyanannak a tárgynak előbb, esetleg alsóbb osztályban tanult részleteivel, más tárgyak rokonanyagával, az iskolán kivül, az ifjúsági olvasmányokból, felnőttekkel való