Protestáns Tanügyi Szemle, 1942
1942 / 6. szám - Oppel Imre: "A művészi alkotások ismertetése" tanításának módszere
134 Oppel Imre : A művészi alkotások tanításának módszere. pár szóval vázolom a legfontosabb jelíemző sajátságokat, ezekre mintegy előre felhívom a figyelmet. Ha kell, ilyenkor adom az éppen elkerülhetetlenül szükséges életrajzi adatokat; ekkor világítok rá pár szóval az illető művész, iskola, vagy kor jelentőségére a művészetek fejlődésében és az eddig tanultakkal való összefüggésére és máris rátérek a képek bemutatására. Itt meg éppen megfordítva járok el, mint a bevezetésben. Visszaforgatom a filmet! A képekről olvasom le a jellemző sajátosságokat és utalok a már előbb hallottakra és tanultakra. Teszem ezt a tűzést-fűzést azért, hogy minél jobban bevésődjenek az agyba a látottak és hallottak. Ilyen módon aztán az ismétlések idején még mindig eléggé fognak emlékezni a tanulók a legfontosabbakra. 3. Az óra végén röviden elismételjük, hogy milyen képeket is láttunk!? A magyarázatokról jegyzeteket kell készíteni ! Ezek főképpen a bemutatott képanyagra és egyes, a tankönyvben nem található, de a jellemzésnél nélkülözhetetlen megjegyzésekre szorítkoznak. Erre szükség, van! A tankönyv ugyanis egy-egy mű sokszor nagyon részletező, feleslegesen bőbeszédű leírása és taglalása mellett bizony sok nevezem tes, a felsorolásból nem hiányozható művészi alkotásról nem tesz említést. Lionardonál pl. csak az „Utolsó vacsorá“-t és a „Mona Lisa“-t említi meg. Raffael Madonnái közül csak a ,,Granduca“-t, a „Delia Sedia“-t és a „Sixtusi“-t. Tiziánnak csak a „Mária mennybemenetelé“^ és a „Pesaró-család Madonnájáét tárgyalja. Éppen csak egyetlen szóval tesz említést a „Laviniá“-ról és az „Adógaras“-ról. Másról nem beszél! Ha én csak arra szorítkoznék, ami a tankönyvben megvan, nem lenne egyetlenegy tanulónak sem általános áttekintése a művészeti korokról és művészekről. Csak sovány adatgyűjtemény lenne legfeljebb az eredmény. A tankönyvnek ezt a hiányosságát az új kiadásnál okvetlenül pótolni kellene. Egy-egy nagyobb egység elvégzése után írásbeli feladatot készíttetek. Ez képezi az évközben való osztályozás fő-alapját. Az írásbeli feladatok kétfélék : otthoniak és iskolaiak. Az otthoniak célja a forrásokban való búvárkodás, azok minél alaposabb megismerése, és ezek segítségével a kapott feladat nyugodt, értelmes feldolgozása. Az iskoláié egy-egy megtanult lecke, a legutolsó órák anyagának leírása minden segédeszköz, vagy forrásmű használata nélkül. Házi feladatul rendszerint hármas tételt adok. A választás szabad. Az első hármas tétel ez volt: 1 .Az építészet fejlődése a római San Clemente-bazilikától a kölni dómig. (Tehát az ókeresztyén, román és csúcsíves stílusok és ezek nevezetesebb alkotásai.) 2. A szobrászai fejlődése a Ramzesz-kolosszusoktól a Laokoon-csoportig. (Tulajdonképpen az egyiptomi, keletázsiai és a klasszikus görög szobrászat össze-
