Evangélikus liceum, Pozsony, 1908
5 lassanként megszeresse, hogy később saját munkáját oly örömmel végezze, amely nagyobb mint volt az a kedv, melyet neki a gyermekkor játéka szerzett. De nemcsak az oktatás iránt való kedvet, hanem bizonyos tekintetben annak anyagát is a családnak kell előkészítenie, mert minden céltudatos oktatás ismert dolgokból indul ki. Az iskola szükségleteire való tekintetből azonban korántsem szabad a gyermek játékidejét a hatodik életévig megrövidíteni, vagy megkeseríteni. A gyermek feltétlen joga, hogy játékidejét teljesen és zavartalanul kiélvezze, mert emlékező tehetsége állandó túlterhelés mellett nemcsak rugékonyságából, de hasznavehetőségéből is veszít. A szükséges szó- és fogalomanyagot a gyermekkel való meghitt érintkezésében a gondos anya maga teremti meg; az ő kizárólagos joga, hogy a gyermek nyelvét megoldja, hogy környezetének különféle tárgyait vele szemlélet útján megismertesse, hogy szellemi fejlődését mesék elmondásával és mindig vidám beszélgetéssel fejlessze. De az oktatáshoz szükséges dispositiokat a hűséges anya gyengéd és következetes vezetéssel szintén elő fogja készíteni és megteremteni. Ha a gyermek játék közben el van tiltva attól, hogy kapkodó mohósággal majd ezt, majd azt a játékszert kívánja meg, ha lassanként hozzászoktatjuk, hogy az önként választott játékkal huzamosabb ideig foglalkozzék, akkor a concentratio és kitartás első alapját megvetettük. Ez a házi nevelés jelentősége az oktatás kezdetén. A részletekre itt sajnos ki nem terjeszkedhetem, mert messze vezetne bennünket elmélkedéseinktől, melyek első sorban a gimnáziumnak szólanak. A tanuló átlépése a népiskolából a középiskolába, főleg pedig a gimnáziumba, újabb nehézségekkel jár. A módszer haladása ugyan e nehézségek megszüntetésére törekszik ; így ismeretes, hogy a tanítás menete a gimnázium alsó osztályaiban majdnem teljesen hozzásimult már a népiskola módszeréhez, amidőn a tanítás anyagát az egész osztály bevonásával iparkodik alaposan begyakorolni. De nem is annyira a módszer különféleségében, az osztály- és szakrendszer változásában lelik e nehézségek magyarázatukat, mint inkább a két iskola jellegében.
