Pécsi Pedagógiai Főiskola - értekezletek, kari-, tanácsülések, 1961-1962

1961. szeptember 11., tanévnyitó kari ülés - Napirend: - 1. Az 1960/61. tanév értékelése. - 2. Bejelentések a levelező oktatással, a speciál- és fakultatív kollégiumokkal, a Diákkörökkel, a pályatételekkel és a tanulmányi kirándulásokkal kapcsolatos teendőkről. - 3. Boros Istvánné és Dombi Béla nyugdíjazásának bejelentése.

kát tus mm «U« aiol; azt la jeleni:» ogf as órák rend szeré ben a gyakorlati óráknak; dominóIniok kell* ágiunk viszont az a helyset« ho-^ gyakorin ti Xo lalkoz'it kell vezetnünk teljes évfolyammal,

& -.>••' '.ber el« a i né kmMtgMí masaidé és mnsljw a Mftelke

m& asst end her, föltétlenül változtatni *eli.

tanezókvae«foluk*t nárs Ä túltérhálón probló_____ kapcsolatban szeretnék hozzászólni. Az Iskolareform során

jogosan« sokszor emlegetjük a túl

a középiskolában, de a foiscoi n is beszélhet link túlterhelés? X«- Indokolt tehát, hogy küzdjünk a túl terhe Iá;? ellen. %Mk a küzdelemnek azonban nn jón körültekiatónek kell lenni ás számolni .-,ell a kérdés bonyolultságával* és o Honimon <áoos« dialektikus J©Hegével. - Amíg ugyanis a t 1terhelés ellen küzdünk« nem szab d elfelejteni« hogy a magasabb szintű oktatásért is küzdőnk ős a hallgatók nagyobb öntevékenyéé .;éért« A kétfrontos harc« a tul- tulierliolos elleni és as oktatás színvonalénak emeléséért vivőit - m dialoktikuo ellentétben áll.la, - nőm rontja, kanos eoglti agy- sást. *8És:nee est a kérdést többször is t » . hű ;y a probléma egyik vagy másik ol alát eltulos.'.uk vagy olhanys*- góljuk a másik rovására.- Hagy hiba ionná, m a túl tor .elás gyakori szlavónéi süllyedéséhez vezetne. - Azt hiszem vslfimsay- nylon egyet ‘-rtUnk abban, hogy a £ üskoldn az aggon tárgyakban van túl toráé lés* - **s nemeink sok szaktárgyában^ ;ie a sajátunkéban la* - A2 is kétségtelen, hogy ez a toltor előa legtöbbször a túl— méretőzott leeikális adatholmazbói származik* - Az oatákozot túlzott k; egyoldalú igén? bevitele, a aomolkoüán kell:’ aktivizálása

özet túlterhf „ t dolgot az

ehhez hoz á :ell venni«- bizonyos minimális tényanyag, lexikális anyag azért föltétlenül szuka ige a« - «ájg didaktika« szempontból in» ás emlékezet számára a tények oo adatok, bizonyos határig támpontul is szolgálnak«

H kérdés másik oldala az, hogy a tol terhelés csökkent -ev., nőm Mentheti a hallgatók munkaintanait aának esők esését, A hallat k mennyiségileg normáliséit időkeretben /hogy jusson ídojUk ssérakozásra ás önművelődésre is/, de rdnsógilig magasabbazintü 6® alkotóbb jellegű munkát kell, hogy végezzenek« - A túlterhelés elleni küzdelem ugyanis, nemcsak tummyngesökkuntév kérdése /térén az io«/ - hanem e

h03 S . I • - .I-. : i V,

meghatározni, de minőségileg is« - óz utóbbi azt jelenti, hogy asm követelhetünk a hallgatóktól t »1 j esi tűk ípeseó güket mer,szó meghaladó ást, de ugyankkor a képes igeiknek megfőX sziaton maximálisan megköveteljük az önálló Ss alkotó jelleiü tanulást és munkát«-z az utóbbi alkotó jellegű tanulás bár intenzív és kemény munkát követel a hallgatóktól - ha aar ália .-.eretek közt marad - bármely furcsán ie hangzik - k nsyebbé ós örömtelibbé ás hatódon, ab- bá teszi S hallgatók támláéit« — va amint aa elvégsend " munka szükségességét gyakran kell tudatosítani a hallgatók előtt« —

**e felejtsük el, hogy az a munka a legterheeebb, ősinek nem látjuk eléggé az ír te Imát.

UundesÉe azért szd s geo ment elmen-ani, mert a túlterhelésről már a hallgatók is beszélnek és sokasor non egészen helyes értő- lemben* A jogos észrevételeken túl, megfigyelhető az is, hogy próbálják a kérdést a kényelmi célodon felhasználni« bélnek a túlterheléstől, hogy minél több szabad Idához iuasansk és nem csupán azért, hogy több idejük legyen az alkotó tanuláshoz« ‘‘ekünk a téren óbe- roknnk kell lennünk* n*.abnd a hallgatók követeléseinek az