Pécsi Pedagógiai Főiskola - értekezletek, kari-, tanácsülések, 1953-1954
1953. október 9., tanácsülés - Napirend: - I. A pedagógiai oktatás helyzete és feladatai. - II. A gyakorlati képzés helyzete és feladatai főiskolánkon.
ténet tárgyakat is az áit.iskolai oktatás felé irányi tv a tanítják« '& tárgyak szaktanárai hospitálnak a gyakorló iskolában és keresik a módokat. ho y tárgyukat az ált.i kólában való használhatóság szempontjából tanítsák. * ‘/. Kellner Józsefné s Megállapítottam, hogy az idén az A* orosz csoport sokkal jobb felkészültségű. Igen jói tudja a csoport a pedagógia elméleti részét és első alkalommal tapasztaltam - mint csoportvezető, hogy az elméletet a gyakorlattal is jói tudják kapcsolni. • 8» Bykó ükosnéJ A tanszékvezetők közül néhányon nem látják világosan hogy az elméletet a gyakorlattal hogyan is lehetne jobban összekapcsolni a főiskolai oktató- nevelő munkával. &nnek két szervezett alkalma is van, az egyik a szakmódszertani órák, a másik pedig a gyakorlati kiképzési órák. A gyakorló iskolában folytatott óra elemzések teljesen ezt a célt szolgálják. Ha nincs is minden tanszéknek metodikusa, meg vannak a gyakorló iskolai szakcsoportvezetők, akik a megbeszéléseket épi>en olyan elvi alapokon folytatják le, mint a metodikusok. 9. Búnuor József? Az elméleti kiképzés és a gyakorló iskolai munka össze- kapcsolása nehézséget jelentett a hallgatóknál, akik úgy érezték, bogy az első évfolyamon tanult didaktika lezárult. A tanszékvezető az osztály- főnökök bevonásával és a közösen tartott megbeszélés eredményeképpen a hallgatókat sikerült rászorítani, hogy a gyakorlati kiképzések óráira ismélteljék át azokat a fejezeteket, amelyekre a megbeszélések során szükség van. Így most már a hallgatók szakszerűen elemzik az órákat és meglátásaik nem szubjektív. Jeges elvtárs azzal is segiti ezt a munkát, hogy a fizika órákon, mindig felhívja a hallgatói figyelmét az általános iskolai vonatkozásokra és azokra a didaktikai elvekre, amelyeket az illető anyagrész tanítása közben figyelembe kell venni. 10. bobján Károly* Az eddigiek tapasztalat© főiskolánkon azt mutatta, hogy a pedagógia tekintélyét nagyban csökkentette az, hogy a tanulók sok uj fogalmat ismertek meg a pedagógia keretén belül és ezeknek az uj fogai aknak a megértése hiányzott. Ahhoz, hogy a pedagógia tekintélyét Is hogy a pedagógia igazi tudomáayos voltát megőrizzük, a következő módon lehet elősegíteni. Egyrészt «z előadó tanárok az előadásaik folyamán utaljanak az egyes pedagógiai tételek gyakorlati alkalmazásának lehetőségeire a szaktárgyaikon belül, másrészt a legnagyobb feladat a szakdidaktika oktatóra hárul, akik külön minden tantárgy keretén belül nagyszerűen párhuzamot tudnak vonni a szakdidaktike és az ált. didaktika közt. A tapasztalat azt mutatja, hogy sokkal szívesebben foglalkoznak a hallgatók a pedagógiával akkor, ha ezt gyakoriét! slkalm©záson kereszti! megértik és ők maguk is alkalmazni tudják. lit ..pr«£elemen lászló? A pedagógiai oktatásnál természetesen arra törekszünk, hogy a megfelelő szakmai példákkal még közelebb hozzuk és még gyakorlatibbá tegyik a pedagógiát, ármennyire törekszünk is erre, részletekbe a szaktárgyak vonalán ilyen szűkre szabott keretek között nem mehetünk, ^zeket inkább a módszertan hivatasa megadni. A pedagógia elméleti oktatása ugyanis mégis elsősorban elmélpt, amelynek igazi gyakorlati bemutatása és aprópénzre váltása a gyakorlati képzésbem történik meg. A pedagógiai oktatás egyik hagy nehézsége éppen abban áll, hogy bár közben is van némi hospitálás, az igazi szemléltetés, az elmélet után következik* Aaig a többi főiskolai tárgy induktiv utoa haladhat, a pedagógia oktatás lényegében deduktiv jellegű, he az egész oktatási folyamatot nézzük.
