Országgyűlési napló - 2008. évi őszi ülésszak
2008. október 28 (169. szám) - A Nemzeti Tehetség Program elfogadásáról, a Nemzeti Tehetség Program finanszírozásának elveiről, valamint a Nemzeti Tehetségügyi Koordinációs Fórum létrehozásának és működésének elveiről szóló országgyűlési határozati javaslat általános vitája - ELNÖK (dr. Áder János): - DR. PÓSÁN LÁSZLÓ (Fidesz): - ELNÖK (dr. Áder János): - TÓTH GYULA (MSZP):
1771 korszakot a tehetséges, közösségekben tevékenykedő emberek sokasága biztosította innováció jellemzi majd. A tehetségek tiszteletének, a tehetségek mentésének és a tehetségek felismerésének hazánkban sok évtizedes hagyományai vannak. Ez köszönhető nem utolsósorban a történelmi egyházak évszázados tehetségsegítő munkájának, vagy például a tantá rgyi, az egyes foglalkozásokhoz, művészetekhez, sporthoz köthető tehetségsegítési rendszereknek. Példaként említhetném többek között a 134 éve alapított, Szilárd Leó és Hevesy György alma materét, a Trefort utcai minta gyakorlógimnáziumot vagy éppen Neuman n János és Wigner Jenő iskoláját, a Fasori Evangélikus Gimnáziumot. Említésre méltó az is, hogy 16 éven át, egészen 1989ig a szakmunkásokat előkészítő tanfolyamok sok ezer szakmunkást készítettek fel a műszaki, közgazdasági, jogi és agrárfelsőoktatásba v aló bejutásra, és segítették őket a diploma megszerzésében is. A több tízezer hallgatóra kiterjedő, csaknem 60 éves tudományos diákköri mozgalom nemzetközi mércével mérten is kiemelkedően sikeres hungarikum, jelentősége nemcsak az intenzív műhelymunkára al apozott minőségi kérdés tekintetében, hanem a tudományos karrierépítés során is meghatározó. Örömmel és nem kis büszkeséggel említhetem meg választókerületemből az immár 50. születésnapját egyhetes színvonalas, több mint 3 ezer érdeklődőt vonzó rendezvénys orozattal ünneplő dombóvári belvárosi énekzene tagozatot. Tehetséggondozó munkájuk olyan tanítványokat emelt fel, akik között van színházigazgató, operaházi főrendező, színházi zenei vezető, egyik volt tanítványuk a drezdai szimfonikus zenekar szólistája. Tisztelt Országgyűlés! Az országgyűlési határozati javaslat a tehetségépítés helyzetének jellemzői közül szól azonban arról is, hogy gyengeségeink közé tartozik az, amikor a tehetséget sokan adottnak veszik, amely utat tör magának, fejlesztésével tehát ne m kell törődni. Érdemes emlékezni arra, amit SzentGyörgyi Albert egy interjújában mondott: “Van egy téveszme, hogy a lángelmét nem lehet elnyomni, utat tör magának. Csodát tör utat! Nincs könnyebb dolog, mint egy lángelmét elnyomni, mert az nagyon érzéken y. Azt úgy el lehet fújni és taposni, mintha ott se lett volna.” A tehetségépítés mai helyzetére jellemző, hogy az erősségek mellett jól kimutathatóan jelen vannak a gyengeségek is. Véleményem szerint - és teljesen egyetértek Sándor Klára képviselő asszonn yal , éppen ezeknek az ismerete adja meg a továbblépés lehetőségét. Tudjuk, hogy hazánkban a tehetségsegítésnek nemzetközi mértékben is élenjáró tapasztalatrendszere mellett nem vagy kevésbé ismert a tehetségazonosítás komplex rendszere. Éppen ezért tehet ségen legtöbben a kiemelkedő intellektuális tehetséget vagy a kiemelkedő iskolai tantárgyi teljesítményt értik. A tehetségek segítésének széles körű a társadalmi elfogadottsága ugyanakkor sokszor nem terjed ki a tehetségek által létrehozott eredmények hasz nosulásának segítésére. A magyar tehetség jó nemzetközi imázsára való alapozással a különféle programokhoz többlettámogatás érhető el, viszont fennáll a veszélye annak, hogy itthon kibontakozási lehetőséget nem kapó tehetségek külföldre távoznak, ez a jele nség pedig, tisztelt képviselőtársaim, az európai uniós tagországok lehetőségeinek megismerésével ugrásszerű méreteket is ölthet. A tehetségsegítő programok igen hatékony társadalmi mobilitásnövekedést eredményezhetnek, kitörési esélyt adnak, de fokozott v eszélyként jelenik meg a hátrányos helyzetű tehetségek elkallódása a társadalmi mobilitás csökkenésével. A tehetséggondozás univerzális pedagógiai feladat, amely minden, majdnem minden gyermekre, serdülőre és fiatalra irányul. (17.30) Nem a tehetség kivála sztása és különleges módszerekkel való óvása a probléma, hanem annak megtalálása és fejlesztése. Ez a pedagógia nemcsak a teljesítményre figyel vagy elsősorban nem arra figyel, hanem a feltételezett képességekre és a személyiségvonásokra is, vagyis a telje sítmény
