Katolikus Főgimnázium, Kolozsvár, 1904

■

—

—

■ '1 " ■ 'l#'

11111111,111 11 , ■ l . """

74

(lemezpapirosból vagy fából). Téglalap. Négyzetalapú hasáb. Gúla, kúp, henger, hatszögű hasáb és golyó.

C) Edények, szerszámok, stb. Palacktipusok, befőttes üvegek, poharak, edénytípusok, úgymint bögre, fazék, köcsög, kancsó, butykostál, virágcserép, egyszerű vázák, veder, öntözőkanna, balta, ásó, lapát, tölcsér, kés és létra.

D) Növények és gyümölcsök, a) Élővirágok cserépben, vagy frissen szedve, vízzel töltött edényben, b) Préselt levélformák és pedig tagozás nélküli levelek, egyszerűen tagolt levelek és csipkézett szélű levelek. Mindenik fajtából több példány, c) Gyümölcsök, úgymint alma, körte, szilva, cseresznye, citrom, narancs, tök, kukorica, makk, stb.

E) Állatok. Pillangók, madarak (kitömve), mint például rigó, szarka, vörösbegy, holló, papagály, gólya, stb., továbbá kutya, róka, mókus, hal, kagylók, stb.

Ezen tantervben helyet foglal a szemlélet és emlékezet után való rajz. A tanító az osztály elé helyezi a tárgyat ügyes kérdez- getéssel, reá vezeti a gyermekek figyelmét annak jellemző alakjára. Lerajzoltatás után egy feltűnően hibás rajzot az osztály előtt felmutat és a gyermekek maguk mondják el az egyes hibákat. Az eljárás célja a gyermekek szemlélő és megfigyelő képességének felkeltése.

A kézügyesítő gyakorlatok színes krétával vagy szénnel, vagy ironnal, főleg ez utóbbival végezendők s tárgyuk egyszerű, jobbára szalagdíszeket felölelő formákat tartalmaz.

Az ecsetgyakorlatok az ecset papirosra nyomása által keletkezett foltokból állanak, amelyek különféle primitiv díszítmények, későbben pedig színes tárgyak festésére képesítik a tanulókat.

A tervezés a festési gyakorlatokból fejlődik oly módon, hogy az egyszerű formákból a gyermek maga készít tetszésének meg- félelö primitiv díszítményeket s ezzel magát a produktivitáshoz szoktatja, A tanító beavatkozása főleg a munkálkodás irányítására szorítkozik.

Ha már most ezeken kívül még megengedné majd a véglegesített tanterv az illusztrálásokat otthon készült szorgalmi rajzok alakjában vagy esetleg az iskolában is, akkor ez a tanítás képes lesz azon cél szolgálatára, amelyeket az előző fejezetek állapítottak meg s amely összefoglalva igy volna szövegezhető.

Az általános képzést nyújtó iskolákban a rajztanítás a gyermek ösztönszerv rajzolgatására támaszkodva oly módon kezdődd,', hogy ügyes módszeres eljárással a gyermek szellemi látását fel-