Marx Károly Közgazdaságtudományi Egyetem - tanácsülések, 1980-1981

1980. szeptember 29. - 1. Munkaterv - 2. Az alternatív blokkokban folyó képzés tapasztalatai, feladatok - 3. A szakközgazdász képzés keretében tett szigorlatok tematikái - 4. Egyebek - Szalai Sándor áthelyezése - Egyetemi plakett Juhász Ferencnek - Ballér Endre tanszékvezetői megbízása

AD -7milyen alágazat irányába megy, van-e ennek létjogosultsága. Felmerülhet, hogy ilyen esetben nem lenne-e célszerűbb egyedi alternativ tárgyakat oktatni, ez segitene abban, hogy a hallgatókban ne keltsünk megalapozatlan illúziókat. Adjunk lehetőséget, hogy a szaktanszékek által inditott blokkokba; egyre ttbb, nem az illető tanszék által oktatott tárgy is bekerüljön, amelyekre blokkon kivül nem nagyon jelentkeznek a hallgatók, pedig a képzés szempontjából fontosak. Nem tartaná célszerűnek a szóbajött korlátozásokat. A választás amugyis korlátozott bizonyos fokig, ezt nem kellene tovább fokozni. Nyilas József: A jelentéssel egyetért. Tapasztalata, hogy valamiféle szakképzésnek fogják fel a hallgatók a blokkképzést, ezért nagyon kicsi a mozgás. Egyetért valamilyen korlátozással, pl. a nagyon gyenge hallgatok esetében. A kimutatás szerint egy blokkra 5>5 ember jut, ez luxus. Ezt javasolja meggondolni. Nem érti a 21. oldalon a vizsgarenddel kapcsolatban az Írásbeli és szóbeli beszámoló viszonyát. Kovács Sándor: A blokkoknak 3 jellegzetes tipusa alakult ki, három eltérő cél szolgálatában. Mindhárom célt szolgálja, a háromféle blokk bármelyike - véleménye szerint ez nem lehetséges. A feladat a cél tisztitása. El kellene dönteni, hogy a hallgatók 8o $-át képviselő választási megoldás, vagy a töredéket érintő megoldás-e a jobb. Ebben a vegyes helyzetben tükröződik annak a helyzetnek vegyessége, amely rendszerbe a blokk beileszkedett: az ágazati és funkcionális specializáció. így van több mint l8o blokk-tárgyunk, blokkonként 5 tárgy, 5 tanár. A probléma, hogy vagy ágazati, vagy funkcionális képzés, de ágazati és funkcionális képzés, plusz blokk-képzés, ez nem megy. A számok azt mutatják, hogy az ágazati és funkcionális képzés "megette" a blokkot. Alapvető vitakérdés, hogy mit szolgál a blokk. Ezt a kérdést csak akkor tudjuk felvetni, ha tisztázzuk, hogy milyen irányba megy képzésünk fejlesztése. Ha erős alapképzés van az első két évben és erre épül a blokk, akkor ez tiszta modell, Ezeket az igazán alapvető rendezési problémákat az anyag nyitva hagyja. A javaslatokkal racionalizálhatjuk bizonyos fokig a rendszert, de csak akkor oldhatjuk meg az e^ész rendszert, ha összekötjük a meginduló fejlesztési elképzelesekkel. Javasolja, hogy a továbbfejlesztéssel foglalkozó bizottság az e^ész blokk-rendszer célkitűzésének meghatározásával az oktatasi rendszer egészében, sokoldalúan foglalkozzék. S t a r k Antal: Az előterjesztés pontosan interpretálja a blokkok bevezetésének célját, eredményeit, - összességében ezzel