Budapest Főváros Levéltára: MSZMP Budapesti Bizottság XXI. Kerületi Bizottsága vezető testületeinek iratai - Végrehajtó Bizottság üléseinek jegyzőkönyvei, 1963 (HU BFL XXXV.26.a/4)
1963-08-28
■ So’-c fiatal pedagógus korádban befejezettnek vette az 1^TM eo-vetem elvégzése után a tanulmányait, holott az egyes m esetben koránt sem volt kielégítő* Ezen a térén ^BB már megváltozott a helyzet. BH Nem meritik ki a korszerű teenniKa .1 ogalrnao a je-eti— 1.. ; rendelkezésünkre álló technikai _ eszközök. His. on j^^B csupán protekcióval és csak néhány iskolának sikerült e;-/'magnót, vagy diavetítőt beszerezni. Azonban ez is nagy "történelmi" változást és előrelépést jelentett. A diafilmeket az Ifjúsági Filmkészítő Vállalat gyártja a-ely rendkívül elavult t anyagokkal rendelkezik. ^^B A filmek igen szegényesek. Sokat nem is lehet mar a BB mai viszonyok között bemutat ni. , . H A bukásokkal kapcsolatban: a középiskolás bukási aranyszámmal nem lehetünk elégedettek. Nagy az eltérés a két gimnázium között. Ennek meg van az oka. A Jedlik j|^B Ányos gimnázium másfél évtizedes múltra tekint viss a. jSB Stabil tantestület gárda, meghonosodott módszere . Mindez nem áll a 12 évfolyamos uj, az egész országban |^B A első kísérleti stádiumban lévő iskolára. Sajátos pr-.b-TM lémája, hogy rendkívül sok gyermeket oktatnak. 17oo^ főt és ez olyan nagy létszám, amely nagymértékben hát- ^^B ráitatja az oktató-nevelő munka színvonalát. A 3o főből álló tantestület a város és az ország különböző részébői lett összeválogatva. Ez egy uj lakótelep és gyér'mekanyaga is rendkívül sokrétű. A szülők az uj lakások- ^^B ba költözve számos problémával küzdenek, beruházások, igények kielégítése terén és igy a nevelésre lényegesen kevesebb idejük jut. Hiba van a tantestületben is. Itt aH különösen érvényesül, hogy a gimnázium "elit" iskola. Ebben az iskolában félévben több mint Jo %-os volt a bukási aranyszám. Azóta javult a helyzet, de nem vagyünk elégedettek ezzel. Az 5+1-es rendszer tartalmi vonatkozásával különösen tisztában nem vagyok. A szünet miatt az igazgatókkal ^B nem tudtam tárgyalni, igy c.iag a jegyzőkönyvekre ta- BB A maszkodhattam. j^B w A korábbi években a tendencia az volt, hogy az üzemek- ^B ben folyjék a műhely oktat ás, a most megjelent rendelke- ^B zés értelmében irányt mutatnak arra, hogy az iskolai ^B tanműhelyek bővítése legyen az elsődleges. Nagyon sok |B| problémát okozott ez az egyes üzemekben is. Zavarta a ^B dolgozót és nagy lehetőséget adott a tanulónak, hogy ^B idejét "ellógja." |^B Még van ped'i pgus, aki u y érzi, hogy kizárólagos fp- ^B ladata a tananyag tantervben előirt mennyiségének lea- ^B dása, illetve a nak a gyerekek által történő elsajáti- j^B tása. Azonkívül - ha a gyermek kimegy az i -.kólából - j^B hogy mit tesz, az közömbös számára. A nevelés központú- j^B ságának elismertetése lényeges eredmény. Értse meg a BB nevelő, hogy a tanulót csak közösségben lehet formál- ^B ni a mi elképzeléseinknek megfelelően. Ugyancsak nem ^B él még a pedagógusokban, hogy a gyereket egyenjogú em- ^B bernek tekintse és szemtelennek minősíti, ha véleményé- ^B nek hangot ad, érdeklődik. Kizárólag csak szocialista B| pedagógiával lehet nevelni és a polgári pedagógiát ki ^B ke 11 kü sz öb.ö Ini. ^B Frázisszerüséggel kapcsolatban: igen sok Ifiyen talál- ^B kozunk még ezzel. Ez elsősorban a személyi kultusz ide- ^B jén virágzott ki és főleg az idősebb pedagógusok köré- ^B ben, mivel ezek nem szivvel, nem meggyőződéssel tanít- ^B
