Budapest Főváros Levéltára: MSZMP Budapesti Bizottság XXI. Kerületi Bizottsága vezető testületeinek iratai - Pártbizottság üléseinek jegyzőkönyvei, 1967 (HU BFL XXXV.26.a/3)
1967-05-19
EK *>\c*' ttttjagEfi tárgyi pedagógiai továbbképzés sokat tett és tesz ennek ér-r flBBj ■BR dekában, úgy a fővárosi mint a kerületi továbbképzés során. RaB A fővárosi vazetői, igazgatói etb. tanfolyamok és egyéb továbbképzési formák mellett a nevelők szakmai - pedagógiai jHflj HB továbbképzése a testületi nevelési értekezleteken / ill. .azokflBR ^^R ra való felkészülés során / és munkaközösségekben folyik. A s.zaktárgyi nun:.akJzössécgk megbeszéléseiken és tapasz- RBB talatesere tanításaikon, foglalkozásaikon a központilag olőirt vagy javasolt témák mellett / uj tantervek, tankönyvek 9HB ^R| feldolgozása, egyes szaktárgyak nevelési, módszer tini problév*«:T.vs mái stb. / irányit ás ónkra nagyobb önállósággal választottak kerületi problémákat, sajátos feladatokat is feldolgozásra. £ »BR llllgip Évente részt vesznek nevelőink a fővárosi és kerületi,peda~ RH| '■■"ééós gógl"i pályázatokon, is, sokszor igen szép eredménnyel. ^R| A reform, általában a szocialista embertipos nevelése ^^R SBH szocialista pedagógust is kivan. S tekintetben sem beszélhe- RBH BMEaE tünk egységről. Eredményeinkben, hibáinkban, törekvéseinkben HBÍ tükröződnek a tantestületek egységének kérdései i^> Testüle^^R teink pedagógiai akció egysége - a pedagógiai és ideológiai, ^^R ^^R továbbképzések hatására is - az simult években megerősödött. ^^R ^R| Helytelen lenne azonban a politikai - világnézeti egységnek ^^R ilyen vagy olyan fokát summásan méghat.-érózni egy-agy iskola- B ^^R nál. A tapasztal :it azt muo-tja, hogy ugyanaz a testület egységesén tud fellépni egy-egy kérdésben /pl. vietnámi háború/, ugyan^^R ■H akkor azonban más kérdéssel kapcsolatban / pl, nacionalizmus stb./ az egységért újra meg újra meg kell küzdeni. Itfás oldalról világ-^^B nézet tekintetében sem beszélhetünk egységről. Igaz ugyan, hogy ■■■ az elmúlt években sokat fejlődött c természettudományos nevelés ^^R ^RB értéke, hatása, de távolról sem egységes az abban fellelhető ^^R ^^B nevelési magatartás. Az egyébként tudományos, becsületes állás^^^B foglalásokból sokszor hiányzik az a szuggesztiv erő, amely |^^B nélkül a név élőmunka hatékonysága igen viszonylagos. Ez egyéb^^R ként már a nevelőké; zés problémáját is érinti. A pedagógus kö- H^B ^^R Ik ;r/;L. nevelő tevékenysége jobb a tanítási órán, mint azon
