Budapest Főváros Levéltára: MSZMP Budapesti Bizottság V. Kerületi Bizottsága vezető testületeinek iratai - Végrehajtó Bizottság üléseinek jegyzőkönyvei, 1960 (HU BFL XXXV.10.a/4)
1960-04-06
——m '''' ——- 2 - 7 te . ] ' i$ I óyó-j- r-.l - 1 / mgampa A pedagógusok hogyan fogadják. Ez is úgy van, amilyen mértékben meggyőzzük a peagógusokat. A humán-szakosak aggodalommal nézik. Az éra átváltoztatása a nagyobb iskolákban mindég jelent egy tanárt. Pld. a fizika tanár még nem látja a gyakorlat és az ő által tanitótt dolgok közötti összefüggéseket, de amilyen mértékben látják ezek a tanárok ennek jó hatását, olyan mértékben csökken a megnemértés, A KISZ és szakszervezet támogatja e: - Két részre lehet bontani: iskolán belül és iskolán kívüli támogatásra. Iskolán belül a KISZ szervezetek foglalkoznak vele, még a tanuló órán kivül is foglalkoznak a tanulókkal. A Pedagógus Ssakszervezet kerületi viszonylatban nem tudom, de országos viszonylatban tudom, hogy foglalkozik ezzel a kórréssel, még egész közvetlen kapcsolatok létrehozásával is, Hadikné elvtársnő: rr,TT'rri 1 - . Zsidi elvtársnő már említette, hogy a Veres Pálné Gimnáziummal más bizottság foglalkozik. Mi kísérletezünk azzal, hogy a tanulók a politechnikai oktatásba érdeklődési körüknek megfelelően kapcsolódjanak be. Jelenleg 18 nagy üzemben vannak a tanulók, 18 munkahely van. Negatívuma ennek, hogy nehézzé teszi az ellenőrző munkát, de visszar tekintve látjuk, hogy ez nem volt hiába. Mivel több munkahely volt a tanári testület nagyrészét bekapcsoltuk.A szemlélet alakításában is szerep et játszó tényező, ha kint él az üzemben. Az első időszak lassanlezáródik. Igen sok függ attól, hogy a tanulók mit akarnak tanulni az üzemekben. Segítette a tanulókat, ami igen fontos, a tanulók helyes pályaválasztása. 5-8 helyről beszámoltak”a tanulók, igy tájékozódást is adtak egymásnak, A 2. évben már a szülők igen igényes dolgokkal léptek fel, de az első időszakban igen jó volt, i sok jó tapasztalat született. Helyesnek, látszik, hogy évfolyamon belül I a tanulóknak a jövőben is legyen lehetőségük 2-3 pálya között választani. A pályaválasztással kapcsolatban fontos, hogy már az általános iskolákban az üzemek részéről jd agitátorok jöjjenek ki, beszélgessenek el a gyerkekkel és szülőkkel. Feltétlenül szükséges, hogy „legalább annyi Írásos anyag álljon rendelkezésre az ipar, mezőgazdaság és más pályaágakról, mint az egyetemeknél. Az egyetemekről kimennek agitátorok, az üzemekből nem. A gyerekeket lehet befolyásolni. Az jó, ha a mama dönti el a pályaválasztást, de sokszor a nagymama dönti el, Így eltolódás van. Jó lenne középiskolai reform, hogy érettségi után a tanulók 1-2 évig üzemi munkában vegyenek részt. Az egyetemi felvétel ne legyen második érettségi, hanem a szakma után mutatott tananyag ismerete alapján döntsék el. Úgy ahogy mo3t érzünk erős eltolódást az orvosi pálya után ! lassan a műszerész és más pálya után lesz eltolódás. Pedagógusoknak szükségük van az elméletu tudásuk fejlesztésére. Sokat változott ez a szemlélet, de még most is úgy van, hogy az üzemekbe be kell vinni a„tanárokat, de mikor. Középiskolákban megszervez-tűk, hogy melyik tanár mikor menjen el órarend szerint. Fontos rész a szemlélet kérdése: - Sokszor belenyugszunk abba, ha nincs szemléltető anyag, hát nincs. Pedig lehet szemléltető eszközöket összeszedni, csak ezt meg kell tanulni. Üzemek kérdése? - Nagyon sok üzemmel tartjuk a kapcsolatot. Legtöbb helyen a legnagyobb támogatást, lehet mondani túlzott szeretetet is kapunk. A lányok türelmesebbek, de nem mindég ügyesebbek. De a nagyon sokjd kapcsolat ellenére is nem tudják eldönteni, hogy a ped. hogy' segítsék ezt. Módszertani kézikönyvet kellene létesíteni, amit oda tudunk adni az üzemeknek: igy kell foglalkozni a gyerekekkel. Minden üzemben van oktatási felelős, tartjuk is a kapcsolatot, de a gvprekek nagyon sok szakmunkáshoz kerülnek, mindenkinek nem tudjuk elmondani” ezárt jó lenne az irott dolog. ' J .//ré. ö-V"fifigrtg/'ö '• 'fi'fi • - ; ; g;"-. rt. ■■■ öt .. rt qqö/.'rtq . rt yrt a. öv., v rt / ■ rt-'q.; q £. q' ,q.rtq őrt' ;/ q"‘j q , ö.rt.ö \ ö v/. qrtvq' í . . i,\ rt.,-:-:. • . • • . rt . q -.'rt' , ■ •; r
