Közművelődés - közoktatás; Együtt a tanulókért - Hajdú-Bihar Megyei Levéltár közleményei 31. (Debrecen, 2009)
Francz Vilmos: Ollózott pedagógiai gyakorlatok
A konstruktív magatartás- és tevékenység repertoár jellemzői:3 • társadalmilag értékes, de egyénileg is eredményes magatartás és tevékenység, • önfejlesztő aktivitás az egyénnel szembeni elvárások változásaival szinkronban, • konstruktív részvétel a társadalmi szükségletek feltárásában, megvalósulásuk feltételeinek előteremtésében, biztosításában. Ennek kialakulásához: „ A személyiségfejlesztés szempontjai megkívánják ..., hogy a tanuló bizonyos feladatokat egymaga, önállóan is képes legyen megoldani, külső segítség nélkül.4 • A jellemző iskolai gyakorlat, hogy minden tanuló ugyanazt a feladatot kapja, de ezt minden tanulónak egyénileg kell megoldania. (Frontális osztálymunka.) • El kellene - lehetőleg minél jobban - terjeszteni azt a gyakorlatot, hogy minden tanuló fejlettségi szintjéhez, tudás szintjéhez közel álló más-más feladatot kapjon.(Individualizált egyéni munka.) • Közbülső megoldás a tudás- és fejlettségi szint szerinti kiscsoportos feladatosztás. (Csoport munka, ha minden tagja végzi a feladatot.) Tudományos kutatások sora bizonyítja, hogy általánosnak mondható gyermeki kívánság a felnőttekkel szemben: „... a felnőttek neveljék őket. Flatározottsággal neveljék határozottságra, Erős kontrollal neveljék önkontrollra, értelmes irányítással neveljék önirányításra, s a problémáik iránti szerető érzékenységgel neveljék őket fogékony, a más érzelmeit mindig figyelembe vevő érzelmi életre és magatartásra.”5 A szakirodalom fenti gondolatsoraiból könnyű arra következtetni, hogy minden célirányos hatás, amely életünk során ér bennünket, személyiségfejlődésünk fontos eleme. Legyen annak indukálója egy - egy tantárgyunk, vagy a közművelődés területéről bármi forma keretben ránk ható ismeret, vagy élmény. Tennészetesen ezt viszik végbe társadalmi és magán életünk tereiről érkező tudás- és képesség3 Bábosik István: A nevelés elmélete és gyakorlata /Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1999.; 15. old./ 4 Dr. Nánási Miklós: Pedagógia /’’Tanárképző főiskolai tankönyvek” sorozat. Tan- könyvkiadó, Budapest, 1971.; 404-406. old./ 5 Kozéki Béla: A fegyelmezett személyiség kialakítása /Pákozdiné Kenderessy Kata- lin-Tátrai Mária: Pedagógia-Andragógia; szöveggyűjtemény. A budapesti Bérezi Géza Gyógypedagógiai Tanárképző Főiskola jegyzete, 1995.; és Tankönyvkiadó, Budapest, 1983./ 174
