Állami gimnázium, Eger, 1923
35 jégre visz, mindazáltal a tudásunk, ba csakugyan életfakasztó, tele van melegséggel és lélekkel, fiz ilyen talajból sarjadt szónoklásnak melegebb, egyszerűbb, finomabb, de bensó'ségesebb a természete; a neki megfelelő nyelv sem olyan föllengős, körmondatos, mint a régieké, banem, - pl. egy Gyulai Pál emlékbeszédeiben, egy Probászka Ottokár szónoklataiban- benne rezeg a szív, a kedély, a mélység. c) H művészi típus. Tehetségesebb ifjaknak nemcsak azt engedhetni meg, hogy egy-egy elbeszéléssel, költeménnyel rójják le dolgozatbéli kötelességüket (Min. Rend.), banem még inkább azt kell tőlük követelni, bogy tehetségük irányában, a tehetségük mélyítésére ajánlott források alapján végezzenek tanulmányokat és ezektől számoljanak be dolgozataikban. Tehetséges tanulókkal azt az elvet kell megértetni, hogy a tehetség tanultság nélkül veszedelem, kár, romlás. - Kapjanak hát ezek a tehetségesek egyszer-egyszer arra is módot, hogy tehetségüket erejök-szerinti műalkotásban mutassák meg, de még inkább arra, bogy a tehetségük mélyítésén dolgozó szorgalmukat megnyilatkoztassák, de arra is, hogy a tehetségüknek nem épen kedvezni látszó irányban működjenek, egyszerűen azért, mert a tehetség minden irányú tanultságból csak okulást vesz, mélyül és életrevalóvá lesz. 5. Természetes, hogy a stilusformáló elvek egyre elmélyülő ismertetése a stilusmegbeszéléseken egyre, végig folyik. Nyelvtan és stilisztika így fokozatosan elmélyülnek, fi mondat mekkoraságának fiziológiai okai itt már bátran tárgyalhatok. Velük megérti a tanuló azt is, miért szép a ritmikusan fölépített, a jól tagolt, a bölcs mérséklettel váltakozó mondatrend. Elkezdhetjük azt is magyarázni, mi a különbség, mi az egyezés a logikai és a gramatikai kategóriák között. Megmutathatjuk a magyarság mélyen gyökerező jellemvonásainak logikai, pszichológiai elemeit; meg azt, hogy vannak közös egyezések a nemzetek észjárásaiban is s azok az idegen szerkesztések, határozók, tapadások stb. válnak a magyarságnak is vérévé, melyek a közös pszichének ős fáján hajtottak. Mindezt persze nem elvcntan, banem gyakorlati alapon, úgy, hogy egy-egy fejezete, szakasza, mondata, vagy fordulata, szava a fiúk gyakorlatainak az a konkrétuma, amelyhez rövid, de épen érdekességüknél fogva kapós megjegyzések fűzbetők. Minden megjegyzés a javító füzetbe kerül. Fi megjegyzések egy-egy csoportja most is, később is jó anyaga egy-egy értekezésnek. Összefoglaljuk itt a legfőbb stiláris hibákat, amelyek jellemzők vagy arra, hogy meg nem értett tartalmat vesz írásba a tanuló, vagy arra, hogy lusta, gondatlan volt, vagy arra, hogy stílusa még fegyelmezetlen. F tanulók dolgozatai alapján vannak összeállítva s nem is elméletileg, banem gyakorlatilag kell hasznukat vennünk a stílusmegbeszéléseken. — Általuk vezetjük be a tanulót fokozatosan a nyelv pszichéjének konkrét megértésébe, amit az Utasítás is sürget. Az említett hibák ilyenfélék: /. Egyes mondatokban. 1. Szókeresés, tapogatódzás. Oka rossz látás, rossz hallás. Orvossága : hallás, látásfejlesztés. 2. Szók és kifejezések bangképeinek, vagy tartalmának összezavarása. Oka: rossz látás, rossz hallás, rossz asszociáció. 3
