Egység, 2017 (27-28. évfolyam, 92-101. szám)
2017-03-01 / 94. szám
Európában figyelnek arra, hogy minél kisebb legyen a lemorzsolódás, mert az iskola feladata, hogy hasznos adófizető állampolgárokká váljanak a gyerekek. Tőlünk nyugatra évtizedekkel ezelőtt megfogalmazódott a life long learning-gondolata. Felismerték azt, hogy abban a környezetben, ahol élünk, várhatóan életünk során többször kell szakmát váltani, tehát senki nem veszítheti el a tanulás iránti érdeklődését és szeretetét. Ezért az európai oktatási minisztériumok többsége na gyon nagy pénzt fordít hatékony ok tatási anyagok és olyan környezetet ki alakításához, ahol hatékony és élveze tes az oktatás. Ha Angliában egy ta nár felmegy az internetre, megtalálja tan órákra lebontva a tantervet, óravázlatokkal, segédanyagokkal, módszer tannal. Magyarországon a tanár ma gára van hagyva. Egy tankönyv maximum a harminc százalékban használható. Miért ilyen rosszak a tankönyvek? Vannak a piacon monopolhelyzeteben lévő tankönyvek. Akik ezeket írják, általában nem látnak gyereket közelről. De ha mégis látnak, akkor gyakorló iskolában kiválogatott gyerekeket tanítanak. Matematikából az amúgy is nagyon elméleti tankönyv eltolódott egy még inkább elméleti irányba. Hatodik-hetedik-nyolcadikban olyan dolgokat tanítunk a gyerekeknek, amelyek egyáltalán nincsenek a cselekvés szintjén megalapozva. Tehát az absztrakciós folyamat sérül, hiszen az lenne a normális, hogy a diák a megtanulandó dolgokkal először tapasztalat szintjén találkozna, utána megpróbálja szimbolikusan, ábrán, rajzon megjeleníteni, majd jöhetnek a matematikai jelölések, az absztrakció. Ezt átlépik, a tankönyv rohan, csak a tananyag meny nyisége a fontos. Mit tehetnek a tanárok ebben a helyzetben? A tanító tanárok szintjén nagyon nagy lenne az igény, hogy segítséget kapjanak, de a szakmai irányítás képviselői csak ülnek az erődítményeikben. Számukra az, hogy a tananyagot hogyan juttatjuk el a gyerekekhez, az a tanár és a gyerek problémája. Ha a gyerek nem tud eleget, akkor a gyerek hülye. A tanárok nem kapnak segítséget. Rengeteget dolgoznak. Ha egy tanár eredményes akar lenni, sok tanítási anyagot kell önállóan kidolgoznia. Sokféle könyvvel jár órára. Hetven százalékban a tanár a tankönyvíró. Nem attól túlterheltek a tanárok, hogy sok órájuk van, hanem attól, hogy – ha nem akarnak frusztrálódn, hogy a gyerek nem érti a tananyagot – minden egyes órát külön fel kell építeniük. Ehhez nem kapnak segítséget. Mindenki magányosan küzd és ez halálosan kimerítő. Nincsenek állami tudásmérő tesztek sem, mindenki saját magának állítja össze a kérdéssorait. A háttérsegítség kb. 30 százalékos, 70 százalékban a tanár intuíciója, felkészültsége, szakmai tudása adja az oktatást. Mennyire lehet a gyerekeket terhelni? A gyerekek terhelhetők. Persze attól függ, mi történik az iskolában. A briteknél sokszor dupla órákat tartanak, és a tanítás reggel fél 9-től délután fél 5-ig tart. A gyerekek nem fáradnak el, ha nem úgy történik az oktatás, hogy áll kint a tanár és magyaráz. Egy hatvan perces matematikaórán nyolc-tíz különböző tevékenység folyik. A számegyenesen vagy kifejezetten az erre a célra kialakított 10 x 10-es szőnyegen lépegetve tanulnak összeadni, mindenféle szemléltetés alkalmazásával segítik a fogalmak felépítését, rögzítik a tananyagot. Láttam olyan órát, amelyen az összeadást úgy gyakorolták, hogy a gyerekek számokat tettek a fejükre és meg kellett keresni a párjukat, akivel együtt húszat alkotnak. Mozgást, zenét visznek az órákba. Ha a gyerek nem unatkozik, életkorának megfelelő az oktatás, fegyelmezni sem kell. Akkor van baj, ha ülnie kell és a tábláról másolni. Milyen lesz a Maimonidész Gimnázium? Mitől fog kitűnni az oktatási rendszerből? Azért vagyunk nagyon szerencsés helyzetben, mert megvan a tapasztalatunk, amelyeket az állami és magániskolákból hoztunk. Képzett, magas szakmai színvonalú tanárok jöttek össze. Minden adott ahhoz, hogy az iskola képes legyen megfelelni annak az elvárásnak hogy tantárgyi szinten is magas színvonalú tudást adjon át úgy, hogy közben gyerekbarát marad, emellett egyéni fejlesztésre is koncentrál. Ezeknek a feltételnek csak nagyon magasan képzett tanárok felelnek meg. A gimnázium vallási alapon szerveződik, ez egy nagyon erős morális tartást képes adni a gyerekeknek és az oktatási környezet minőségét ez nagyon pozitívan tudja befolyásolni. Maimonidész nyílt nap, 2017. március 13. 2017 MÁRCIUS | egység 23 FOTÓ: DEMECS ZSOLT
