Az Egri Ho Si Minh Tanárképző Főiskola Tud. Közleményei. 1987. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 18/12)

Zaják Etelka: I. évfolyamos orosz szakos hallgatók szókincsének fejlesztése audiovizuális módszerekkel

- 100 - í Kontroll csoport 0,45/ 0,60/ 129 143 52,3 0,5 98,1 3,6 3,6 % "Új" szónak minősítettük azokat a lexikai egységeket, amelyek a középiskolai minimumszótárból hiányoznak, de egy-egy téma feldolgozásánál az I. évfolyamon a hallgatóknak találkozniuk kellett az illető szavakkal, kifejezésekkel. Ezek a lexikai egységek tehát nem ismeretlenek, hanem csak újak, kevésbé begyakorlottak. Olyan nyelvi jelenségeket is újnak minősítettünk, amelyeknek egy-egy formáját (szótári alakját vagy az igék néhány igekötős változatát) a tanulóink már korábban elsajátították, a konkrét anyagunkban előforduló változatot pedig csak a főiskolai nyelvórákon kellett megtanulniuk. Ha a táblázat adatait megnézzük, akkor szembetűnik, hogy az év végén tanult témához sem mernek sokkal több újonnak gyakorolt szót felhasználni, mint az év elején, noha a szókincsindex megnőtt. Az ismert szavakat biztonsággal használják, sok passzív régi szó aktivizálódott az év végére, s ezekhez képest az új lexikai egységek alig szaporodtak, nem mertek még rájuk támaszkodni. Egyénenként 16-25 új szót könyvelhetünk el a tanév utolsó mérésekor, sőt a képekhez elmondott kísérőszövegekben az inkább csak 6-15 új egységet jelent. A tartalomelmondás viszonylag jobb eredménye onnan ered, hogy a hallott szövegben is előforduló "új"szót a hallgatók felidézték az emlékezetükben, amikor az elmodásra került a sor. A képleírásoknál nem volt "minta", ezért a hallgatók a könnyebb megoldást választották. Ha a két csoport teljesítményeit hasonlítjuk össze, akkor a kísérleti csoport teljesítménye pozitív eltérést mutat. Az azonos idő alatt felhasznált szavak száma megszaporodott, a szókincs gazdaságának indexe jelentősebben nőtt, mint az ellenőrző csoportokban. Ez feltétlenül annak tudható be, hogy a hallgatóinknak több lehetőségük volt az aktív beszédre (a nyelvi laboratóriumban), és így a passzív tartományból sok szó az aktív tartományba került át, sőt ezeket — jóllehet középiskolai tananyagról van szó — meglehetős biztonsággal használják. Az új lexikai egységek tekintetében a különbségek már jóval szerényebbek, bár itt is megvannak. Az a véleményünk alakult ki, hogy egy tan-