Az Egri Pedagógiai Főiskola Évkönyve. 1960. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis ; Tom. 6)

I. Tanulmányok az oktatás és nevelés kérdéseiről - Dr. Somos Lajos: A szakrendszerű oktatásra való áttérés néhány problémája az általános iskolában

4. A tartalmas, jó táblai vázlatok készítésével is elősegíthetjük az értelmes tanulás elsajátítását. Arra azonban nagyon kell vigyázni, hogy a tanítás, illetve a táblai vázlat felépítése a IV—V, osztályban feleljen meg a tankönyv felépítésének, és a szabályok, törvényszerűségek megállapításában igazodjunk a tankönyv megállapításaihoz. Ha ugyanis felforgatjuk a tankönyv sorrendjét, vagy eltérő megfogalmazásban rögzítjük a szabályokat a IV—V. osztályban, a tanuló nem tudja hasznát venni a vázlatnak. Ezen a fokon a tanuló nem képes eligazodni a kétféle rend és megfogalmazás útvesztőjében. 5. Az alsó és felső tagozat munkájának összehangolásában kitűnő szerepet játszhatnak azok a bemutató órák, amelyeket abból a célból rendeznek az iskolák, hogy az alsó- és felsőtagozatos nevelők kölcsönösen megismerjék egymás munkáját, ugyanakkor a gyakorlatban lássák a tantervi követelmények megvalósítását. Ezek az órák és az azt követő megbeszélések kideríthetik, hogy például baj van a fokozatossággal, de az is kiderülhet, — amint azt konkrét esetek mutatják —hogy ugyanazt a kifejezést vagy fogalmat másként értelmezik a felső tagozatban, mint az alsóban. Kiderülhet, hogy a követelmények mennyiségi és minőségi színvonalát a IV. osztályban nem a ráépülő V. osztályhoz méretezik, hanem például a III. osztályhoz, azaz nem előre, hanem visszafelé nézéssel állapítják meg. A kölcsönös bemutató órák és látogatások nem engedik meg olyan helytelen nézetek kialakulását, mintha az alsó és felső tagozat egymástól mereven elkülönülő része volna az iskolának, amely részekben egészen másként folyik a munka, más természetűek a feladatok és a követelmények. 6. Mivel a felső tagozatban mind a tantárgyakat, mind a nevelőket tekintve, differenciáltan folyik a nevelő- és oktatómunka, azaz az egyes szaktárgyakat más-más tanár tanítja, megkönnyíti az átmenetet, ha bizonyosfokú differenciálást már az alsó tagozatban is végrehajtunk. Ahol szakos nevelők vannak, ott eddig is szaktanárok tanították az alsó tagozatban a testnevelést, éneket, rajzot, kézimunkát, ritkábban a földrajzot is. Ügy gondolom, hogy ezt a differenciálást meg lehetne olyan iskolákban is valósítani, ahol szakképesített nevelő nincs ezekre a tárgyakra, de vannak, akik kedvet éreznek tanításukra és eléggé felkészültek hozzá. Az alsótagozatos nevelők maguk között is átvállalhatják egyik-másik készségtárgy tanítását, ha arra alkalmasak, és jobban tudják tanítani, mint az osztályvezető. 7. Az alsó tagozatban bizonyosfokú differenciálást ajánlunk a tantárgyak szétosztásában, mivel a felső tagozatban erősen differenciáltan folyik a munka. Viszont a felső tagozatban, különösen pedig az V. osztályban, tantárgyi koncentrációt ajánlunk. A rokontárgyak legyenek lehetőleg egy kézben. így elegendő 3—4 tanár is a 9 tantárgyhoz. Lényeges könnyítést jelent a tanulónak, ha nem 8—9, hanem csak 3—4 tanárhoz kell alkalmazkodnia. A követelmények sokkal egységesebbek lesznek, s jobban meg lehet szervezni az óránkívüli munkát, a házifeladatokat. Az osztályfőnök mindenképpen olyan tanár legyen, akinek több tárgya van az osztályban. Ilyen szervezés mellett a felső tagozat mun94