Az Egri Ho Si Minh Tanárképző Főiskola Tud. Közleményei. 1971. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 9)

2. Felszólítjuk a tanulókat, állapítsák meg, milyen szerkezetek ezek, és milyen esetben áll a jelzett főnév? (birtokos); — ha jól felel a tanuló, áttérünk a 6. utasításra, — ha nem, akkor a 3. utasítás szerint járunk el. 3. Mit jelentenek a következő kifejezések, és milyen szerkezetek ezek? книга ученика мяч пионерки — На jól válaszolt, rátérünk а 6. utasításra, — ha nem, a 4. utasítás szerint járunk el. 4. Más tanulót szólítunk. 5. Mi lesz tehát a 2. utasítás kérdésére adott helyes válasz? 6. Állapítsuk meg a melléknév birtokos esetének a végződéseit! 7. Fogalmazzuk meg a szabályt! Majd következik a gyakorlás, automatizálás, az elsajátítás ellenőrzése, jegyzetkészítés stb. (ezekre is készíthetők algoritmikus jellegű leírások). Igen szemléletes példa a dr. Hadas Ferenc által készített blokkdiagramm, a birtokos esetben álló főnév funkciójának felismerési algoritmusa [8]. Az algoritmus elméletéből milyen következtetéseket vonhatunk le a programozott oktatás számára? Ahhoz, hogy a tanulók eredményesebben sajátíthassák el az anyagot, különleges módon kell szervezni az oktatást. Ha a programozott oktatás oktatógépek, programlapok, vagy programozott tankönyvek segítségével történik, akkor szembe kell nézni a következő nehézségekkel: a programozott tankönyv vagy gép nem tudja figyelembe venni azokat a hibákat, amelyeket előre nem vettek számításba. ,,Az oktatógép önmagától nem találja cselekvési módokat azokban a szituációkban, melyek nincsenek beprogramozva. A tanítási folyamat (a tanulók és tanárok tevékenységének, valamint magának a tananyagnak) elemekre bontása és a folyamat menetét determináló előírások összeállítása az oktatási folyamat programozásának olyan nélkülözhetetlen feltéielei, melyek nélkül programozott oktatás lehetetlen. De az oktatás menetére vonatkozó előírások elkészítése nem más, mint algoritmizálás" [9]. Az oktatás algoritmizálása nemcsak azt jelenti, hogy algoritmizáltuk azt a folyamatot, amit a tanuló végez az oktatógép, vagy a programozott tankönyv segítségével, hanem jelenti a tanár és a tanulók közös tevékenységének algoritmizálását is. Az említett példa is ezt a közös tevékenységet illusztrálja. Az algoritmizált oktatási tevékenység azonban jelentős mértékben termékenyebbé és aktívabbá teszi a tanár munkáját. Algoritmikus jellegű leírás elképzelhetetlen a tananyag logikus egészekre való bontása nélkül, és a következő operátorra való rátérés csak a tanulók ismereteinek szakadatlan ellenőrzése után lehetséges, s egy-egy következő lépés éppen azáltal, hogy új operátor következik, az előző megerősítését jelenti. Csak az egyéni ütemben való haladás jelent bizonyos problémát a megfelelő technikai eszközök nélkül folyó programozott oktatás esetén. Az algoritmikus oktatási folyamat lényegében a programozott oktatási folyamat nélkülözhetetlen feltétele. 8 Dr. Hadas Ferenc: Algoritmusok az idegen nyelvek oktatásában. Audio-vizuális technikai és módszertani közlemények. Budapest, 1969. 1. sz. 9 Landa L. N.: i. m. 77. o. 7C