Az Egri Ho Si Minh Tanárképző Főiskola Tud. Közleményei. 1971. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 9)

helyesírási gyakorlóórán átismételtük a névszók helyesírásával kapcsolatos tudnivalókat. Az óra első felében a főnevek helyesírását gyakoroltuk. A 6 (4- vagy 5-ös létszámú) csoport ezt a feladatot kapta: 1. írjatok olyan tulajdonneveket, amelyek foglalkozásnévből vagy melléknévből származnak! 2. írjatok olyan állatneveket, amelyekkel irodalmi művekben találkoztatok! 3. Oldjátok meg a tankönyv 53. oldalának első gyakorlatát! (Csoportosítsd az alábbi földrajzi neveket hármas csoportosításban: egybe, külön, kötőjellel!) 4. írjatok intézményneveket! 5. írjátok le, milyen napilapokat, folyóiratokat ismertek! Milyen könyveket olvastatok legutóbb? 6. Soroljátok fel, milyen családtagok tartoznak a családba! Néhány perces önálló és csoportos munka után nem jelentett nehézséget a tanulók számára összefoglalni a főnévvel kapcsolatos helyesírási szabályokat, és át lehetett térni a melléknévre. Komplex gyakorláskor is alkalmazhatjuk a csoportos munkaformát. Ugyancsak a 8. o.-ban pl. az év végén tartottunk egy olyan gyakorlóórát, amelyen az irodalomtankönyv egyik, a tanár által kijelölt szövegét minden csoport más szempontból vizsgálta meg: egyik a hangtörvényeket kereste ki, a másik szófajok szerint elemezte, a 3. a képzett és összetett szavakat kereste ki, a 4. és 5. a mondattani vonatkozásokat vizsgálta. Mivel a megoldást az osztály közös munkájával ellenőriztük, az egész osztály végighaladt az elemzés minden szempontján. Igen jól felhasználható a csoportos munka a nyelvtantanításban összefoglalásra, rendszerezésre is, bár éppen a legújabb szakirodalomban is találunk olyan megnyilatkozást, mely szerint ez a munkaforma rendszerezéskor kevésbé megfelelő: „Rendszerezéssel ritkán bízták meg a kísérletben részt vevő pedagógusok a gyerekeket, aminek az a nagyon reális alapja, hogy az ilyen jellegű feladatok nemcsak hogy a legnehezebbek közé tartoznak, hanem rendkívül időigényesek is" [10], Az idézett megállapítás az irodalomórára vonatkozik, ahol valóban nehezebb a tanulókat az adott szempontoknak megfelelően összefoglaló munkára késztetni, mint a nyelvtanórákon. A nyelvtani összefoglalásban, rendszerezésben igen nagy a jelentősége ennek a módszernek, mivel a csoportos munka lehetőséget ad arra, hogy a már ismert anyagrészt a legkülönfélébb szempontok alapján, sokoldalú összefüggésben mutassuk be. Mivel ez a tény a dialektikus gondolkozás fejlesztése szempontjából lényeges, így elmondhatjuk, hogy ezeken az órákon a csoportos munka felhasználását elsősorban logikai szempontok indokolják. Ez különben a rendszerezés tényéből természetesen következik. Kísérleteink során néhány valóban eredményes rendszerező óra bizonyította, hogy ez a munkaforma célszerű. így pl. a 6. osztályban a névmások rendszerezését végeztük el csoportos munkával. (6 csoport, 4-, illetve 5-ös létszámmal.) Először közösen felidéztük a névmás fogalmát, majd a tanár felírt néhány névmást a táb44