Az Egri Ho Si Minh Tanárképző Főiskola Tud. Közleményei. 1970. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 8)

a hibák kiküszöbölésének elemi feltételeit: a főiskolai nagykönyvtár számára megvásároltuk mindazokat a műveket, amelyekből a hallgatók az új tankönyvek és jegyzetek megjelenéséig megfelelő tanári irányítás mellett tanulmányozhatják a korszerűsítésre vonatkozó gazdag, modern szakirodalmat. A hallgatók már a II. éves neveléselméleti és didaktikai szemináriumokon saját kezükbe véve közvetlenül is megismerik ezeket a tanulmányokat, másrészt a szemináriumokhoz csatlakozó gyakorlóiskolai bemutató tanításokon közvetlenül is látják és tanulmányozzák a korszerű nevelési és oktatási módszereket. A szakmódszertani órák és gyakorlatok keretében pedig maguk is megpróbálkoznak programok, feladatlapok, csoportfoglalkozási tervek készítésével. Mindezek betetőzéseképpen a IV. évfolyam második felében a vidéki gyakorlat után a pedagógiai szemináriumon megtörténik minden korszerűsítési törekvés végső áttekintése, értékelése. A neveléstudományi tanszékkel koordináltan a gyakorlóiskola is folyamatosan figyelembe veszi a jelzéseket: a II. éves hallgatók neveléselméleti és didaktikai előadásaihoz és szemináriumaihoz csatlakozó bemutató tanítások rendjét például évről évre úgy állítja össze, hogy a hallgatók előtt valamennyi (hagyományos és korszerű) módszer, eszköz, óratípus bemutatására sor kerüljön, beleértve az iskolarádió és az iskolatelevízió adásainak felhasználását is. Vezető tanáraink azt is szorgalmazzák, hogy a IV. éves hallgatók tanítási gyakorlataikon maguk is kipróbálják és gyakorolják a korszerű oktatási eszközöket, és módszeres eljárásokat. Ezenkívül különös gondjuk van arra is, hogy a jelöltek rászokjanak a reformdokumentumok, elsősorban a Nevelési terv, továbbá a Tanterv és Utasítások, valamint a Rendtartás állandó felhasználására. Az iskolai életre való alaposabb előkészítés érdekében szervezetten tanulmányozzák a gyakorlóiskola házirendjét, a munkaterveket, az iskolai adminisztrációt és dokumentációt, a tanulókról készített osztályfőnöki feljegyzéseket stb. Néhány jelzés utalt ugyanis arra, hogy a kezdő tanárok nem ismerik elég alaposan az iskolai dokumentációval kapcsolatos feladatokat, sokszor hibásan, felületesen töltik ki a különböző nyomtatványok rovatait és húzódoznak az adminisztrációtól. Bár véleményünk szerint az adminisztrációs munkára való előkészítés nem tekinthető szorosan vett tanárképzési feladatnak, mégis egyrészt az iskolaszervezettani előadások keretében, másrészt pedig a tanítási gyakorlaton alkalmat találunk arra, hogy a dokumentáció, az anyakönyvek, előmeneteli és osztályozó naplók stb. vezetésének pontosságára felhívjuk hallgatóink figyelmét. A szakmetodikák tanárai pedig a gyakorlóiskolai vezető tanárokkal együtt a munkaterv-, tanmenet- és óravázlat-készítés technikájába is bevezetik őket. A gyakorlati életre való jobb előkészítést a neveléstudományi tanszék azzal is igyekszik biztosítani, hogy vidéki gyakorlatra — a megyei művelődési osztályokkal egyetértésben — csak kiváló vezető tanárokhoz 93