Az Egri Ho Si Minh Tanárképző Főiskola Tud. Közleményei. 1970. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 8)

hiányosságaira vezethetők vissza, és melyek azok, amelyek a tanárképzés jelenlegi struktúrájából erednek. A pontos és megbízható tájékozódás érdekében valamennyi érdekelt tényezőt megkérdeztük: a főiskolai szaktanszékeket, a környező megyék és járások művelődésügyi osztályvezetőit, szakfelügyelőit, az iskolák igazgatóit, sőt természetesen magukat az érdekelt egykori hallgatóinkat is. Az írásbeli konkrét vizsgálatokon, felméréseken túl néhányszor csoportos személyes konzultációt, ankétot is szervezett a főiskola valamennyi ,,partnerével", sőt Borsod megyéből megkapta a kezdő tanárok iskolai minősítését is. A komplex felmérések és visszajelzések adatainak elemzése során kiderült, hogy a legjobban bevált módszer a felügyeleti hatóságokkal és az igazgatókkal, valamint az érdekelt egykori hallgatókkal való rendszeres személyes tanácskozás, továbbá a velük való levelező kapcsolat megszervezése. A kezdő pedagógusok főbb problémáinak számbavétele Munkánk eredményességéről való tájékozódásunk során elsősorban azokra a kérdésekre kerestünk feleletet, amelyek arra adnak választ, hogy hallgatóink a pedagógus pályán a reájuk váró pedagógiai, iskolapolitikai és társadalmi feladataikat hogyan oldják meg. PL: 1. Mennyiben, milyen eredménnyel valósítják meg az oktatási reformtörvény irányelveit? Tehát: a) össze tudják-e oktató-nevelő munkájukat kapcsolni az élettel, a gyakorlattal, a termeléssel? b) Milyen hatásfokkal emelik tanítványaik általános és szakmai műveltségének színvonalát? c) Milyen látható eredménnyel törekszenek arra, hogy a szocialista világnézet és erkölcs alapján jó hazafiakat, jellemes és törvénytisztelő állampolgárokat neveljenek, akik szeretik hazánkat, népünket, odaadással szolgálják a szocializmust, a békét, a népek testvériségének ügyét, építik a nép államát? 2. Mennyire ismerik és alkalmazzák az iskolareform-törvény dokumentumait, azaz a) a Tantervet és Utasításokat, a Nevelési tervet, a Rendtartást, a szaktárgyi útmutatókat, módszertani leveleket, folyóiratokat? b) Mennyiben élnek a kommunista tanári és emberi magatartás követelményei szerint? c) Szükségét érzik-e a szakmai és ideológiai önképzésnek, és milyen mértékben törekszenek erre, továbbá általános műveltségük öntevékeny fokozására? 3. Hogyan, milyen kötelességtudással, hivatásszeretettel és pontossággal látják el a tanári hivatással járó adminisztrációs teendőket (pl. tanmienetkészítés, óravázlatok készítése, szemléltetőeszközök előállítása, gyűjtése, anyakönyvi és osztálynaplók stib. helyes és pontos kezelése)? 4. Hogyan látják el osztályfőnöki nevelő és adminisztrációs teendőiket? Mi okoz nekik ebben nehézségéket (pl. a munkaterv elkészítése vagy a konkrét nevelőmunka megszervezése, az osztályukban tanító tanárok munkájának koordinálása, az úttörőrajjal való együttműködés, az úttörőmozgalom segítése, a szülők közösségének kialakítása és az együttes nevelőmunkára való megszervezése stb.) ? 5. Milyen hivatástudattal és eredménnyel vesznek részt a népművelő ismeretterjesztő munkáiban? 6. Elegendő-e a szaktárgyi felkészültségük, milyen hiányosságok tapasztalhatók náluk? 90