Az Egri Tanárképző Főiskola Tudományos Közleményei. 1969. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis ; : Nova series ; Tom. 7.)

4. csoport Tanulmányozzuk a tankönyvünk 121. oldalán levő ábrát, és gondoljunk a Magas-Tátráról olvasottakra. (2. ábra.) Ennek alapján mondjuk meg: Milyen a Kárpátok területén a hőmérséklet? 5. csoport Tanulmányozzuk a Függelékben, tankönyvünk 188. oldalán a januári és a júliusi középhőmérsékleti adatokat! Állapítsuk meg ennek alapján, hol nagyobb és hol kisebb az évi közepes hőingadozás! 6. csoport Nézzük meg a tankönyvünk 54. oldalán levő ábrát, és ennek alapján mondjuk meg: Sok vagy kevés csapadék van-e a Kárpátok területén? Miért? A csoportok létszáma (az eddigi gyakorlatban legjobban bevált) négy fő legyen. A feladatok elvégzésére kb. 8 percet biztosítsunk. Ezután a beszélgetés módszerét alkalmazva vessük fel a problémákat, amelyeknek megoldását az egyes csoportok feladatainak megismerésével az egész osztály világosan láthat. A tanár óravezetésétől függ, hogy a tanulók az óra végére már ne csak saját részfeladataikat, hanem az egész problémakört ismerjék. Az egyes csoportok beszámolója után a más feladattal megbízott tanulók emeljék ki a magas hegység jellemző tulajdonságait, vagy általánosítsák a hegyvidéki éghajlat fogalmát. Csak így érhetjük el, hogy a mozaikokra bontott ismeretanyag a tanulók előtt egységes egésszé álljon össze. Illesszük a megbeszélésbe a feladatok között nem szereplő csehszlovák alumíniumkohó problémáját és a magyar—csehszlovák gazdasági kapcsolatok kérdését is [10]. Fontos célunk legyen az önálló ismeretszerzés elsajátítása A földrajztanár szabadon választhat a különböző módszerek között. Tartsa azonban szem előtt a bevezetőben említett szempontokat. Törekedjék arra is, hogy a módszerek változtatásával, egy-egy tanítási órán is alkalmazott módszerkombinációkkal változatossá tegye a földrajzórákat, és az ismeretszerzés különböző útjain járassa végig a tanulókat. így szerepelhet egy tanítási órán a frontális munka mellett a munkafüzet valamelyik feladatának önálló megoldása, vagy feladatlappal végzett önálló munka is. Szerepelhet a frontális munkába illesztéssel egy azonos feladat megoldása csoportmunkával. Tartsuk szem előtt oktató-nevelő munkánkban, s így a földrajzórán is, hogy a felnőttnek folytonosan ki kell egészítenie, sőt át is kell szerveznie meglevő tudásanyagát. Szükséges ezért, hogy képes legyen önálló munkával új ismeretek szerzésére. Gazdaságossá kell tenni tehát tanításunkat. Gazdaságos pedig akkor lesz, ha minden tanulót rávezet erre az útra, az önálló ismeretszerzés útjára [11]. 124