Az Egri Tanárképző Főiskola Tudományos Közleményei. 1965. 1. köt. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis ; : Nova series ; Tom. 3.)

I. Tanulmányok az oktatás és nevelés kérdéseiről - Dr. Bihari József: Módszertani alapvetés az orosz igeaspektusok lényegének és funkciójának tanításához

A cselekvés lefolyásának, végrehajtásának módja (egyszeri — ismétlődő; mozzanatos — tartós, kezdő — rezultatív stb.) egyelőre nem tárgya az orosz nyelv oktatásának. A tanárnak azonban minél mélyebben meg kell ismerkednie e fogalom körével, hogy maga is világosan lássa és tanítványaival is világosan tudja megértetni, hogy a cselekvés (történés, állapot, lét) az, ami végbemegy, az aspektus pedig azt fejezi ki, hogy a beszélő lefolyásában vagy egészében figyeli-e azt, ami végbemegy. Azt szoktuk mondani, hogy az egyszeri befejezett cselekvést a befejezett aspektus fejezi ki, e mondatban: vcera a citál román mégis folyamatos aspektus van, pedig egyszeri cselekvés is, véget is ért, tehát befejezett a cselekvés. Már tehát az első lexikai magyarázat is csak a dolog lényegére mutathat rá. A kiindulópont tehát nem az, hogy a vstal = felkel, vstaval, vstaju = szoktam felkelni, vagy dal = adott, odaadta, daval = szokott adni igepárokat Aktionsart-i jelentésűikben mutassuk be, mert így ezek két-két külön igét alkotnak, pedig az aspektus-párokra éppen az jellemző, hogy egy igének két alakját képviselik (otkrvyvat' — otkryt' — ahol a cselekvés mindkét esetben ugyanaz, csakhogy az egyik esetben a cselekvést folyamatában, a másik esetben egészében szemléljük). Ezért az előkészítéshez olyan mondatokat kell a tankönyveknek adniuk, amelyekből a két aspektus jelentésének ellentéte könnyen érzékelhető. Valahogy így: Cto delajet ucitel'? On rasskazyvajet skazku. A teper*? On vse jesce rasskazyvajet. A teper* on jesce rasskazyvajet? Net, on uze rasskazal vsju skazku. Vagyis már az első lexikai magyarázat sem hangsúlyozhat mást, mint a lényeget: hogyan szemlélünk egy cselekvést — folyamatában-e, avagy egészében. A tanításnak ezen a fokán azonban az ilyen magyarázatok természetesen még csak vázlatosak, mert a fontos itt csak az, hogy a tanulók konkrét mondatok alapján gyakorlatilag sajátítsák el főleg a befejezett igéket. Ha a tanulók ez igék önálló használata közben hibákat követnek el, a tanár csak gyakorlatilag lépjen közibe, a szükséges alakot megnevezve javítsa ki a tanulót, és ismételtesse el vele most már helyesen a szóbanforgó mondatot. Az aspektusok megértésének és helyes használatának előfeltétele, hogy a tanulók: 1. legyenek tisztában az aspektusok lényegével és funkciójával, 2. a két aspektusból képezhető időalakok rendszerével és 3. legyenek jártasak a szuffixumok, prefixumok stb. útján képzett aspektusok felismerésében. Az aspektusok tanításának szakaszolása és a gyakorlatok rendszerének kidolgozása meghaladja ez előadás kereteit, és a mai — éppen kicserélés alatt álló — tankönyvek nyelvi anyaga alapján nem is volna célszerű. Itt e sok éves oktatási folyamatnak csupán fontosabb állomásait jelölhetjük meg. Az indukció-bázis gyűjtése az általános iskola VI—

VII. osztályában folyik. E két év folyamán konkrét példák jelentésének elemzésé58