Kegyes tanítórendi Szent József katolikus gimnázium, Debrecen, 1932

52 ként fokozatos csökkenést sem a reakciós időkben, sem a hibákban, annak többféle oka lehet. Legfőbb oka talán az, hogy nem. egyforma osztályzatú tanulók jelentkeztek az egyes osztályokból. Az osztályzat szerint a tanulók eloszlása a következő : Jeles Jó Elégséges Elégtelen rendű 1 3 8 8 — II — 3 11 4 II I 3 5 12 — I V 1 4 12 3 V 4 2 11 3 VI 2 7 16 7 YII 1 3 9 5 Összesen 147. (Három tanuló kiállította ívét, de a vizsgálatonnem jelent meg.) Az elégtelenek meghosszabbítják a reakciós időket, ezért esik a teljesítmény másodikban, negyedikben, hatodikban, míg a jelesek emelik a színvonalat, mint az ötödik osztály mutatja. Egy-egy tanuló egész teljesítménye ezek után így állapítható meg : A reakciós időket megszorozzuk az eggyel növelt hibák számával, hogy a zérus hibát kiküszöböljük, ezeknek felét véve, megkapjuk az első készülékkel mért teljesítményt. Ugyanígy számbavéve a másik tachístoskop eredményét és összegezvea két számot, megkapjuk az egész teljesítményt jelzőszám értékét. Csak az átlagos jellemző számot, a legjobb és legrosszabb, eredményt közöljük osztályonként. I. 40718 — 6075 — 108.810 II. 38079 — 9061 — 211.629 III. 1S294 — 740 95.324 IV. 33242 — 11028 96.915 V. 17894 — 4920 97.755 VI. 25149 — 5002 58.586 VII. 20511 2765 75.600 Ezek alapján a következő végeredményre jutottunk : vizsgáltunk 14 jeles rendűt, köztük 12-nek (86%) jobb a teljesítménye osztálya átlagánál. 32 jórendűt : jobb teljesítménye van 23-nak (78.9%). 79 elégségest: csak 36-nak van jobb teljesítménye, míg 43-nak rosszabb (45.57—54.43%). Feltűnő, hogy az elégtelen rendűeknek csaknem azonos számban van jobb és rosszabb eredményük az átlagnál. Jobb eredménye van 10-nek és csak 12-nek rosszabb (45%—55%). Ennek nagyon egyszerű a magyarázata r nagyon sok tanuló nem azért bukik meg, mert nem tudna tanulni, hanem azért, mert nem akar. Nincs itt terünk részletesen elemezni az egyes fiúk elért eredményét, de feltűnő, hogy mily nagy megegyezés van átlagban a tanulók iskolai osztályzata, intelligenciája és e vizsgálatok eredménye között. Természetes, hogy az intelligencia nem csupán figyelmi készség, de az is. A laboratórium mesterséges környezete nem az élet, de még nem is az iskola. Ott az érzelmi,, akarati rugók sokkal erősebben befolyásolják, sarkalják a tanú-