ARHIVSKI VJESNIK 40. (ZAGREB, 1997.)
Strana - 33
J. Ivanović, Modeli obrazovanja arhivista, Arh. vjesn., god. 40 (1997) str. 15-34 programi nemaju jasnu predodžbu o primjerenosti pojedinih oblika obrazovanja određenim sadržajima i o ograničenjima koja odatle proizlaze. Na arhivističko obrazovanje znatno utječu dvije nepotrebne predrasude. Nepotrebno se raspravlja o teoriji i praksi kao o načelno suprotnim stvarima i pri tome se obje mistificiraju što je prvi korak do zaključka da je sve to banalno. Na temelju te rasprave dalo bi se zaključiti da teorija nema nikakve veze sa stvarnošću, kao da se ta veza zasniva na nekom perceptivnom obrascu, odnosno da je praksa lišena aktivnosti razumijevanja. Neke ideje o prirodi njihova odnosa kao da pretpostavljaju, možda i izazivaju njihovo krajnje pojednostavljivanje. Ovu bi raspravu najbolje bilo napustiti ako se ne da drukčije utemeljiti. Isto tako, valjalo bi razmisliti o održivosti navike poistovjećivanja arhivistike s arhivom i obrazovanja s arhivistikom. Dosta se govori o emancipaciji arhivistike ne bi lije u tom smislu trebalo emancipirati i od arhiva shvaćenog u cjelini njegovih funkcija i potreba? Ako se za isti proces u slučaju povijesti ili informacijskih znanosti može tvrditi da ne znači kidanje svih veza, nego prije reinterpretaciju i svojevrsno učvršćenje veza, zašto to ne bi vrijedilo i za arhive? Nije sve što se dešava u arhivima u izravnoj vezi s prirodom arhivskoga gradiva, možda to nisu neke od njegovih važnijih funkcija. Zusammenfassung DIE MODELLE DER ARCHIVARSAUSBILDUNG Oft kann man innerhalb eines nationalen Archivdienstes verschiedene Modelle der Archivarsausbildung finden, die sich dem Inhalt, Form, Dauer und Ausbildungszielen nach unterscheiden. Das ist grösstenteils durch die ungenügende Definition des Gegenständes und verschiedene Interpretationen - was eingentlich die Archivwissenschaft ist und was sie sein sollte - verursacht. Die Archivvissenschaft ist oft als Gesamtheit der in Archiven üblichenVerfahrungen und Arbeitsmethoden (mit einer mehr propädeutischen als systematischen Einleitung) identifiziert, was eine weitgehende Auswirkung auf die inhaltliche Begränzung der Ausbildungsprogramen und der Archivwissenscahft selbst hat, weil der Gegenstand einer Disziplin und die Arbeitstechnologie/Kompetenzbereich der mit dieser Disziplin verbundenen Institutionen vermischt sind. Archivische Arbeitsmethodologie, Archivwissenschaft und archivarische Ausbildung sollten, und wahrscheinlich können nicht, trotz ihrer essenziellen Verbindung und Durcheinanderbestimmtbarheit, im gleichen Bereich völlig gefasst werden. Neben dem heutigen Stand der Archivtheorie, der in verschiedenen Umgebungen verschiedenartig interpretiert wird, und ihrer Verbindung mit anderen Disziplinen, mit denen sie eng verwandt oder für identisch gehalten wird, 33
