IV. kerületi (belvárosi) községi főreáliskola, Budapest, 1912
III. A tanulók hibás feleleteinek pszichologiájához
_ 24 hibás feleletét javítani akarván, más hasonló kérdéseket tesz fel, a hasonló kérdések involválta hasonló reprodukciók gátlása igen gyakran még csak rosszabbítja a feleletet. Ilyenkor a tanuló magát menteni akarván, kijelenti, hogy „összezavartam a dolgokat.“ A kérdés helyes technikájához tehát hozzátartozik az egymáshoz nagyon is hasonló tudattartalmak lehető szeparálása. A másik fontos teendő az elsajátítandó hasonló tudattartalmak lehető heterogeneizálása. Minthogy bebizonyított tény, hogy egymáshoz hasonló ismeretek megjegyzése nehezebb, mint egymástól különbözőké, feladatunk lesz a hasonlóság keretén belül lévő dolgok egymástól való különbségét minél jobban kiemelni, kiélezni. Ez a heterogeneizálás. Ennek egyik pszichikai momentuma már az az eljárás is, hogy pl. mathematikai képleteknél a tanár a tanuló figyelmét külön felhívja a hasonlóságra. Figyelmeztetem pl. a tanulót, hogy ez a képlet sin a + sin ß 2 sin cos könnyen összetéveszthető a sin 2 a = 2 sin « cos a kifejezéssel, kiemelem azonban mindjárt a két képlet közötti különbséget is. Ott, ahol egymáshoz analog képletekről van szó, célszerű csak egyet az emlékezetben megerősíteni s a módját megmutatni annak, hogy miképen lehet e kifejezésből a többi analog kifejezést képezni. Itt igen jó szolgálatot tesz az úgynevezett cyklikus permutatio elve. Hasznunkra lehetnek egyébként optikai és térbeli mellék associatiók is. Ilyenek pl. a grafikonok. A szögfüggvények értékváltozásait sokkal jobban s biztosabban jegyezzük meg magunknak, az érték- változásokat illusztráló grafikonok képével, mint másképen. Ez persze elsősorban vizuális emlékezet typusú tanulókra áll. A tapasztalat viszont azt mutatja, hogy a tanulók legnagyobb része ehhez az emlékezet typushoz tartozik. Geometriai rajzoknál a színes kréták használata nagyon előnyös, különösen komplikáltabb ábráknál, hol a különböző színek a rajz egyes fontos részleteit jobban kiemelik. Befejezésül még a tanulónak akarunk néhány praktikus útmutatást adni, hogy miképen lehet a téves feleleteknek ezt az univerzális hibaforrását lehetőleg ártalmatlanná tenni. Valamennyi kísérlet azt mutatta, hogy meg lehet hiba nélkül tanulni homogén képletcsoportokat is s a hasonlóságból származó gátlást teljesen legyőzni, csakhogy nagyobb munkabefektetés árán. Hogy speciális példánkra, hasonló alakú mathematikai képletek megjegyzésére térjünk vissza, ezeknek hibátlan reprodukálása mindenkor kifogástalanul sikerül, ha nagy figyelemmel, gyakori ismétléssel lehetőleg erősen fixáljuk őket emlékezetünkben. Amikor egyszerre nagyobb ismeretanyaggal kell rendelkeznünk, tehát vizsgálatok alkalmával, írjuk össze magunknak azokat a képleteket, melyek egymáshoz nagyon hasonlóak, állapítsuk meg, miben egyeznek meg egymással és miben különböznek egymástól. A megegyező elemeket külön fixáljuk s
