Békési Élet, 1970 (5. évfolyam)

1970 / 1. szám - Kiss Ferenc: Az oktatási reform, közelebbről a fizika tanításának néhány tapasztalata Békés megye középiskoláiban

r.ek egy része a tanulók korábbi élményanyagára támaszkodik, más részük az eddigi ismereteket meghaladó problémákat vet fel. Ezek megfigyelése, illetve a kérdésekre adott válaszok után következik az általánosítás, a törvények megfogalmazása, majd újabb kérdések, kísérletek és feladatok a feldolgozott tananyag alkalmazását és az ismételt bevésést teszik lehetővé. Az egyes anyagrészek után található „Megjegyzések" és „olvasmányok" nagyszerű kiegészítői a tantervi anyagnak. A tankönyvek tehát, az anyag feldolgozását illetően, eleget tesznek a modern didaktikai-metodikai követelményeknek, s használatuk feltétlenül megmutatkozik majd az eredményekben is, ha idejében felfigyelünk azokra a problémákra, amelyek nem hiszem, hogy csak Békés megyében jelentkeznek, s amelyek a tankönyvekkel, mint munkaeszközökkel kapcsolatosak. Az elmúlt két évben meglátogatott órák közül 120 óra megoszlása óratípusonként a következő volt: Űj ismereteket feldolgozó: 20 a szerzett ismereteket alkalmazó: 15 ismétlő — rendszerező: 20 ellenőrző: 9 vegyes típusú: 46 az ezekbe nem sorolható: 10 Ez a 120 óra mintavételnek is megfelel, és azt hiszem, jól tükrözi az eddig eltelt időben a tankönyvekkel, illetve inkább azok használatával kapcsolatos problémákat is. 100%-os biztonsággal e kis statisztika alapján általánosítan

5 természetesen nem lehet, hiszen ahhoz sokkal több órát kellett volna látnom, illetve ilyen szempontból feldolgoznom, másrészt ez nem végleges állapot, hanem egy hosszabb „expozíciós idejű felvétel", melyet az állandó fejlődés feltétlenül javít. Azért mégis érdemes elgondolkodni rajta. Bár dr. Nagy Sándor Didaktika c. könyvében a következőket írja: „Azokra a problémákra való tekintettel, amelyek az új anyag feldolgozásának más didaktikai feladatokkal együttesen előforduló változatát viszonylag széles körben változtatták sablonszerű megoldássá, egyszerűen az új ismeret feldolgozására szánt óráró beszélünk, s ezen belül különböző változatokról, nem pedig az ún. vegyes típusú óráról." Én mégis megmaradok a „vegyes típusú" elnevezés mellett, mert jobban jelzi azt a sajátos tényt, amely sok hiba forrásává vált: az órák elég nagy részén (majdnem 40%-án) szinte teljesen hagyományos módon folyik a tanítás. Ezek az órák kb. a következő módon zajlottak le: a házi feladat ellenőrzése, bevezető („bemelegítő") kérdések az egész osztályhoz, számonkérés, az új anyag feldolgozása, esetleg gyakorlás, összefoglalás, a megtanulandó anyag kijelölése, a házi feladat kitűzése. 80