Békési Élet, 1969 (4. évfolyam)

1969 / 1. szám - TÉNYEK, DOKUMENTUMOK, EMLÉKEK - Pelle Ferenc: Az általános iskolai számtan-mértan- és fizika tanítás tapasztalatai az 1967-68-as tanévben Békés megyében

A matematika—fizika tantárgyakon belül folyó nevelés-röl és a nevelés eredményeiről: A nevelő munka a reformtanterv bevezetése óta, ha nem is zökkenő mentesen, de általában évről-évre fokozatos javulást mutat. A szaktárgyon belüli nevelési feladatokat a nevelők tanmeneteikben dolgozzák be és ennek alapján tanítanak. Gyakori hiba azonban a szaktárgyi tanmenetekben, hogy a megjelölt nevelési feladatok elsősorban a Nevelési terv feladatait tükrözik és nem a Nevelési terv alapján készült iskolai, osztályfőnöki és úttörő munkatervben lefektetett és konkrétan az iskolára és az iskola tanulóira vonatkoztatott nevelési feladatokat. így a nevelés gyakran nincs iskolaközelben. E kis bevezető után konkrétan két nevelési területről — a logikus gondolkodás fejlesztéséről és a gyakorlati életre való nevelésről — szeretnék említést tenni, mint a matematika- és fizikaoktatás keretén belül megvalósítandó legfontosabb nevelési területekről (a többi nevelési terület sem kevésbé fontos). „Neveljen logikus gondolkodásra" olvashatjuk a „Számtan—mértan tanításának feladatai" között, majd a későbbiekben: „Mutassa be a matematikának az anyagi világból, a társadalom szükségleteiből való eredetét és fejlődését, a valóságra, a gyakorlati életre, termelő munkára vaió alkalmazhatóságát, ..."; „A fizika tanításának feladatai" között pedig többek között ezeket olvashatjuk: „...ismerjenek meg fizikai fogalmakat, kvalitatív és kvantitatív összefüggéseket, fizikai törvényeket, a fizikai törvények gyakorlati alkalmazását a mindennapi életben, a technikában, szerezzenek ismereteket és tapasztalatokat a fizikai ismereteknek a korszerű termelésben és a szocialista építésben való felhasználásról..." És mit mutatnak a felmérések, a tapasztalatok ? Mivel az utóbbi években a nevelők többsége pl. a szöveges feladatok megoldása alkalmával igyekszik betartani és betartatni a feladatmegoldás lépéseit és a megoldási terv tisztázása alkalmával a problémát először logikailag igyekeznek megoldani, a tanulókban mind jobban és jobban fejlődik a függvényszerü gondolkodás stb. és úgy látszik, mintha a logikus gondolkodás fejlesztése területén talán egy lépést tettünk volna előre. De csak „talán", mert a felmérések súlyos hiányosságokat is kimutattak, különösen összetett feladatok esetén. Mit mutatnak a felmérések? Az 5. osztály a) feladatának megoldása során kitűnt, hogy a feladatot az első kérdés szempontjából megértette és a szükséges műveletet felismerte a tanulók 74%-a. Sajnos viszont az, hogy a második kérdést megérteni és a szükséges műveletet kiválasztani már csak 18% tudta. A 6. osztály a) feladatának megoldása során kitűnt, hogy a feladatot megértette és a szükséges műveletet felismerte a tanulók 80%-a (viszont kivonni már csak 53% tudott). A mértani feladat megoldásához a tanulók nem készítettek szerkesztési tervet (nem keresték meg az adatok összefüggéseit), így gondolkodás nélkül szerkesztettek s az eredménytelenség nem is maradt el. A 7. osztály a) és b) feladatának megoldásához már egy kissé több logikára lett volna szükség (magasság, illetve az árcsökkenés százalékának kiszámítása) és az „a" feladatnál már baj lett, mert a feladatot a tanulóknak csak 22%-a értette meg és választotta ki a megfelelő műveleteket. A 8. osztályban a c) feladat megoldása kívánt legtöbb logikát. Szomorú, hogy a tanulók 55%-a semeddig sem és 16% csak az alapterületekig jutott el s tovább nem tudott mit kezdeni, összevetve az egészet, az egyszerűbb összefüggések és következtetések keresése és megtalálása tekintetében már jó útra léptünk, de a mélyebb és összetett összefüggések megtalálása még mindig csak a jó tanulók részéről említésre méltó. Ebből adódik a feladat is! Akár a matematika-, akár a fizikaoktatást vesszők, az iskola és az élet kapcsolata és a gyakorlati életre való nevelés területén léptünk talán a legnagyobbat előre (visszahúzó a mértan). Ma már a számtan—mértan órákon megoldott szöveges feladatok zöme gyakorlati életből vett, vagy gyakorlati életet tükröző feladat. Ez megtalálható a dolgozatokban is. E területen sok segítséget jelentett a nevelőknek az elmúlt tanévben megjelent megyei példatár is, melyet a nevelők rendszeresen használnak. A fizika órákkal kapcsolatban pedig azt mondhatom, hogy alig múlik el fizika óra, ahol a nevelők többsége az új anyag tárgyalása során ne gyakorlati problémából kiindulva kezdené az új anyag tárgyalását és az új megtanítása (megtárgyalása) után ne annak a gyakorlati élettel való kapcsolatának megtárgyalásával fe144