Petőfi Népe, 1986. december (41. évfolyam, 282-307. szám)

1986-12-09 / 289. szám

4 • PETŐFI NÉPE e 1986. december 9.

Bárdos Lajos emlékezete

fiatalokról - fiataloknak

November 18-án hosszú életet, gazdag életművet zárt le a halál. Hét héttel 87. születésnapja után távozott az élők sorából Bárdos Lajos zeneszerző, karnagy, a zeneelmélet iskolateremtő mestere, nagyhatású zenepedagógus.

Nevét s legalább pedagógiai «élű, ám művészi értékű kis kórusait mindenki ismerte, aki valaha részt vett az Iskolai énekórákon. Bárdos Lajos is azok közé a Usztaszívű nagy művészek közé tartozott, akik — mint mestere, Kodály Zoltán, és másik példaképe: Bartók Béla — tudták. hogy ha a jövőhöz akarnak szólni, akkor az ifjúsághoz, a gyermekekhez is szólni kell. Bárdos sok, a Kodály-lskolából ki. került mesterré vált tanitvány- nyal együtt, zeneszerzőként nem volt az avantgárd törekvések képviselője. Mégis illik rá a név, hogy az avantgárd, vagyis az élcsapat tagja volt. Szinte felmérhetetlen az a munka, melyet a kórusélet szervezőjeként, iskolai tankönyvek, folyóiratok szerkesztőjeként, zenetudósként, muzsikusnemzedékek nevel őjeként végzett. Soha nem élt elefánt- csőn ttoronyban. A közvetlen emberség, a derűs humor és tréfa megfért benne a mélyen érző komolysággal. Az emberi életnek ez a gazdagsága nagy mesterségbeli tudással. kórusok hangjára szabott műveiben is megtalálható. De kinyitotta műhelyének ajtaját a világ más tájairól érkező zenei üzenetek előtt is, amikor az Európa peremén vagy a má. sik négy földrészen élő népek dalaiból dolgozott fel gyermekhangokra egy csokorra valót.

Korunk embere volt Bárdos Lajos. A borzalmak, a fenyegetettség élménye hatja át A nyúl éneke című darabját, melyet a világháború éveiben komponált. Az űrkorszak emberének érzéseit fogalmazta — Kölcsey szavaival! — zenébe A Földhöz el- mű ódájában.

Szigorú, de emberséges tanár volt. A kecskeméti muzsikusok, zenetanárok közül Is többen gazdagodhattunk óráin. Bámulatos volt már az is, hogy az első órán mindenkit név szerint ismert (talán a leckekönyvekből tanulta meg arcunkat, nevünket a Zene- akadémia tanulmányi osztá. lyán ?); évek múltán is pontosan emlékezett, egy-egy jó zenei feladatmegoldásunkra, vagy egy-egy tréfás eseményre.

Amikor szívbetegsége miatt már nem vezényelhetett rendszeresen, kiteljesedett zenetudományi munkája. Az Ady—Kodály emléknapok tudományos ülésének egyik előadójaként hallhattuk Kecskeméten, 1977 késő .őszén. Tudósként Is megvolt benne az ihletett művész sok erénye. Érteni és csodálni tanított. Végsőkig rendszerezett • elemzéseivel mint természeti jelenséget tárta hallgatói elé a prozódia, a harmónia, a zenei forma titkait.

Ahogy Bartók, Bárdos Lajos is' „teli bőrönddel ment el”. Új meg új tervek foglalkoztatták... Zenei anyanyelvűnk, a népzene kér. déselről készült tanulmánygyűjteményt megjelentetni, prozódiai dolgozat és zeneelméleti írá7 sok kiadásáról levelezett a kecskeméti Kodály Zoltán Zenepedagógiai Intézet vezetőivel. Minit írta: szerette volna legalább a korrektúráig nyomon követni könyveit. Nem teljesedhetett be kívánsága. Szerencsére remélhető, hogy volt tanítványai jó sá• Bárdos Lajos egy emlékezetes kecskeméti előadásán, a Tudomány és Technika Házában 1977. december 1-jén, az Ady—Kodály emléknapokon.

fárai,' gondozói lesznek a gazdag szellemi örökségnek. Kórusművei, melyekkel az éneklő Magyarország kodályi eszméjének megvalósulásához oly nagymér. tékben hozzájárult, újra meg újra felhangzanak gyermekek, if. jak, felnőttek ajkán, s nem csak nálunk. Szerte a világon.

Ma 12 órakor kísérik utolsó útjára a Farkasréti temetőben.

Ittzés Mihály

SIKERES BEILLESZKEDÉS

„Nagyon szeretem a munkámat”

Az ősz nemcsak a tanítás kezdetét jelenti: sokan — „utolsó” nyaruk kihasználása után — ilyenkor állnak munkába azok közül, akik mögött az elmúlt tanévben csukódtak be az iskolák kapui. Az első hónapok tapasztalatai már arra is választ adhattak: a számukra legmegfelelőbb hivatást vá- lasztották-e a fiatalok? Jóleső érzés olyan pályakezdőkkel találkozni, akik megtalálták számításukat, terveik megvalósultak. Közéjük tartozik Kurucz Katalin is. A Kiskunfélegyházi Habselyem Kötöttárugyárban dolgozik, varrónőként.

dolgozni kezdtem, már régi. ismerősiként fogadtak. Barmikor nyugodtan kérhetek tőlük segítséget. Pedig ilyenkor ml, kezdők rontjuk a csoport teljesítményét. — Most éppen mivel foglalkozol?

— A finnországi ■ megrendelésre készülő gyermek tréningruhák zsebeit varróm be. A betanulási idő alatt minden munkafolyamatot — a szabástól a gépi hímzésig — el kellett sajátítanom. Valamennyi feladat tetszett, de itt érzem magam a leg. jobban.

László Andrásné, a szalagvezető is elmondja Katiról a véleményét:

— Ritka az ilyen szorgalmas, ügyeskezű lány. Alig egy hónapja, hogy letelt a betanulási ide^e, de már 97 százalékot teljesített. Ez nagyon jó eredmény, mert hasonló esetben a többiek legfeljebb 70 százalékot érnek el.

Kati sikeres beilleszkedését az is bizonyítja, hogy a nemrégiben megalakult gyári szakszervezeti ifjúsági tagozat vezetőségi tagjává választották.

Farkas Andrea

VÁLLALKOZÓ KEDV, SZÍNES MOZGALMI MUNKA

KlSZ-élet a Mezőgépnél

— Miért választottad éppen ezt a szakmát, hiszen — úgy tudom —, az általános iskolában jó tanuló voltál és bátran jelentkezhettél volna szak- középiskolába is?

— Az osztályfőnököm is ezt kérdezte tőlem, mert nem értett egyet az elhatározásommai. Pedig én mindig ezt szerettem volna csinálni. A nagynéném már évek óta itt dolgozik a gyárban, s láttam, mennyire kedveli a munkáját. Szabadidőmben szívesen szabtam.varntam, időnként a testvéreimet Is megleptem egy-egy ruhadarabbal. Meg sem fordult a fejemben, hogy más szakmát is választ, 'hatnék.

— A kolléganőidtől hallottam, hogy kiváló ered.

ménnyel végeztél a Kiskunfélegyházi 608-as számú Szakmunkásképző Intézetben. Most, hogy azt csinálod, amire készültél, még mindig úgy érzed, hogy helyesen döntöttél? *

— Természetesen. Nagyon szeretem a munkámat, sikerült beilleszkednem a közösségbe is. Igaz, nem először találkoztunk, hiszen másodikos korom óta ide jártam gyakorlatra. így júniusiban, amikor

Az iskolatéka nélkülözhetetlen!

Beszélgetés egy könyvtáros tanárral

Úgy hiszem, kevés középiskola dicsekedhet azzal, hogy ha például magyarórán, a nyelvújítás szellemi küzdelmeiről beszélnek, a pedagógus kézbeadhatja hallgatóságának a kor teljes vitaanyagát; természetesen eredeti kiadásban. Alig van olyan alma mater, ahol száz-, százötven éves folyóiratok, nyelvészeti, néprajzi, történelmi könyvek segíthetik a tanárok és a tanulók felkészülését. Kunszent- miklóson, a nagymúltú Damjanich gimnázium nemzeti értéket képviselő könyvtárá— Sokáig Járta Bács-Kiskun iskoláit; beszélgetett iskolavezetőkkel, tanárokkal, tanulókkal, 3 most, hogy az újonnan alakult szakbizottság ' vezető testületének tagja lett, országos körű tapasztalatai Is vannak. Hogyan látja: van-e otthona a könyvnek a mai iskolában? Van-e elegendő helyiség, ahol búvárkodhatnak a tanulók, s képzett szaktanár, aki utat mutat a könyvespolcok utcáiban? — kérdeztem Balogh MihálytóL

— Az Országos Pedagógiai Könyvtár és Múzeum egy nem régen nyilvánosságra hozott elemzése szerint az lskolakönyvtárak jelenlegi helyzete nem válik dicsőségünkre. Egy részük a legalapvetőbb működési feltételeket Is nélkülözi. A megfelelő tárgyi, személyi és tárgyi szervezeti követelményekkel az Iskoláknak csak kisebb hányada rendelke. zik. Igaz, az elmúlt tizenöt évben harminc forint húsz fillérről 42 forintra nőtt az egy tanulóra jutó beszerzési összeg, és több a könyvtáros is az iskolákban.

— Milyen a helyzet megyénkben?

— Itt is hasonló. Vannak Iskolák, amelyek sokat adnak arra, hogy az iskolai könyvtár folyamatoson újuljon, gazdagodjon, s értékei fel legyenek tárva. De találkoztam olyan gimnáziumi bibliotékával Is, ahol a tanárok sem tudtak eligazodni, olyan káosz volt. A középiskolákban általában jobb a helyzet, mint az általános iskolákban, ahol az igazgatók jelentős része nem tartja fontosnak a fejlesztést.

— Ügy hallottam, egyesek feleslegesnek látják, hogy az iskolának saját gyűjteménye legyen. A településen — állítják — műkődnek speciális feladatú köz- művelődési intézmények, oda iratkozzanak be a pedagógusok és a tanulók.

— Valóban sokszor találkozom e sommás véleménnyel: ha van egy községi könyvtár, miért legyen másik is. Az egyesített kasszából színvonalasabb gyűjteményt lehet kialakítani. Ha a gyermek kíváncsi valamire, látogasson el a községi, városi bibliotékába, ott majd útbaigazítják, segítik.

— Ez ésszerű megoldásnak tűnik! Tudjuk, a könyvek ára gyorsan emelkedik; kévéi a tanterem, de a szakképzett iskola- könyvtáros is...

— Ésszerűnek tűnik, de - nem

ban mirjdez megszokott, természetes jelenség. Az iskola egykori professzorai a XIII. századtól gyűjtötték szorgalommal a „Gutenberg- találmány” jóvoltából megszerezhető írásokat. A könyvtár az iskola lelke. A meghitt olvasóteremben beszélgettünk a középiskola könyvtáros tanárával, Balogh Mihállyal, aki szeptemberben vált meg megyei vezető szak- tanácsadói munkájától, s most vezetőségi tagja a Magyar Könyvtárosok Egyesülete iskolakönyvtári szekciójának.

• Könyvtári óra egy falusi bibliotékában. Sokan vélik úgy: legyen egy könyvtár a településen, az Iskolában tanítsanak!

az. Miért? Mert a könyvtár az iskolának nem járulékos eleme, hanem vele együtt élő része. Nem egyszerűen könyvek, folyóiratok, audiovizuális Információhordozók tára, hanem a nevelő munkában nélkülözhetetlen információk biztosításának - lehetősége és eszköze. Nélkülözhetetlen iskolai egység. A problémamegoldás egyébként sem pénzen múlik, hanem hozzáértő munka kérdése, amit az iskolavezetés szelleme döntően befolyásolhat.

— Akkor a legszerencsésebb megoldás az általános művelődési központok létrehívása. Ott minden együtt van...

— Ahol önálló, direkt arra a célra tervezett épti’et ad helyet az ÁMK-nak. például Kuniszent- miklőson, Kecelen vagy Kiskun- ludasán, sikeres lehet az együttműködés. Másutt sajnos, nem. Van olyan községünk, ahol „ikömyvtelenií tették” az iskolát, ment a falu másik végén levő könyvtár vezetése Is az iskola- igazgató felügyelete alá tartozik— Nem értem; ha az oktatáshoz alapvetően fontos egy gazdag Információtár, akkor miért lehetnek Ilyen alacsony szinyona- lon az Iskolakönyvtárak?

— Olyan ez mint a 22-es csapdája. Ma a tanterv nem eléggé korszerű szemléletű. Amikor tananyagcsökkentésről beszélünk — a hatvanas-hetvenes években használatos tankönyvek korszerűsítése helyett — a gimnáziumokban olyan könyvet hasznáTáncoktatás haladóknak, sci- fi klub, Pótszék színpad, politikai kaszinó, és sorolhatnám még, mi mindennel foglalkozik a kecske, méti Mezőgép Vállalat Ságvári Endre KISZ-szervezete. E sokoldalúság felkeltette érdeklődésemet, s megkerestem Fehér Dezsőt, a KISZ-szervezet titkárát. Tőle kaptam az alábbi tájékoztatást:

— A megalakuláskor — 1965- ben — még csak hatvan volt a tagok száma. Ma' kétszer ennyi fiatal vesz reszt a mozgalmi életben. E lelkes gárda kialakításához először meg kell találnunk a számunkra legmegfelelőbb feladatokat. Színes, változatos mozgalmi munkára törekszünk.

Rendszeres kapcsolat alakult •ki a Lánchíd Utcai Általános Iskola úttörőivel. -Gyakran segédkezünk versenyeik lebonyolításában. és az ifi'VezetőJképzésben is. Hagyományainkhoz híven, idén ismét meghirdettük az Alkotó ifjúság pályázatot, melyet ebben az éviben kibővítettünk: a szabadidős és műszaki-gazdasági kategóriák mellett a vállalkozói feladatkört Is létrehoztuk.

Megszerveztük a „legjobb KISZ. c'ODortvezető” és a „legjobb KISZ-csoport” versenyt. Ezzel ts a salát kezdeményezések, az ön. . tevékenység fellendítésére törekszünk. A győztes csoport ingyen vehet részt a hagyományos téli sítúránkon, a csoportvezető pedig vásárlási utalványt kap. Az Express utazási irodával kötött megállapodásunk révén eddig három külföldi delegációt fogadtunk. Legutóbb,. november 24-én türkmén fiatalok csoportját láttuk -vendégül. Egy színjátszókört is támogatunk, amely „Pótszék” néven működik. A polkaszinó- vetélkedőnkkel több oktatási intézménybe»- 'is: -„felléptünk”, sőt Esztergomból, - is.j kaptunk meghívást.

Változatos programjainknál nagy segítséget jelent, hogy nem küszködünk anyagi gondokkal. A KISZ-kongresszus eredményeként bevezettük a KlSZ-vállalko- zást. Ennék lényege, hogy olyan gazdasági feladatokat végzünk el munkaidő után, melyre üzemünknek nincs kapacitása. E tevékenységekből befolyt összeg 38 százalékát a munkában részt vevő fiatalok kapják meg. Az alapszervezet részesedése 40 százalék, a fennmaradó összeg pedig adó. Nagyon őrülünk ennék a lehetőségnek, hiszen jelentősen gyarapodik a közös pénztárunk, no és ez egyénemként Is Igen jó bérkiegészítési alkalom. A vállalat sem jár rosszul, mert

ezért kevesebb adót kell fizetnie, mint a -gazdasági munkaközösségek tevékenységéért. Élve a lehetőséggel, lefestettük a telep kandelábereit, s elvállaltuk a mellettünk épülő sportpálya földmunkáját. Már készítettünk számítógép-programokat, és a ml munkánk a vállalat műszaki fejlesztésének szervezeti és művelődési szabályzata is. Természetesen még számos lehetőség kínálkozik.

Terveinkben szerepel egy olyan klub megalakítása, ahol műszaki szakembereink tovább fejleszthetnék tudásukat. A pályakezdő szakmunkástanulókból közösséget szándékozunk szervezni azzal a céllal, hogy megkönnyítsük munkahelyi beilleszkedésükét. A vállalat munkáját -segíthetnénk egy fiatal szakemberekből álló véleményező testülettel, melynek keretében elmondhatnák észrevételeiket, ötletéiket, javaslataikat. Ezeken kívül közös pénzünket autóbuszvásárlásira szeretnénk fordítani, hogy minél több kirándulást, gyárlátogatást szervezhessünk. Tagjaink számára Ingyenes nyelvoktatást tervezünk. Klubunk technikai berendezéseire is ráfér már a felújítás. •

—s —a

HAiii KOHKypc no pyccKOMy H3biicy

lünk. amely legalább hatszáz oldallal több adatot kínál, mint a korábbi. A szerzők és a szerkesztők, úgy tűnik, mindent a tankönyvben szerettek volna elmondani. „Kalauz” típusú, rövid könyvek helyett nehéz szövegű, adatokkal zsúfolt, szájbarágós kötetek jelentek meg.

— ön például miért nem tanít a korszerű módon, úgynevezett „sokkönyves” metodikával?

— Egyéni' akciókkal csak árthatunk. Ma a felvételi tesztek kérdéseinek hatvan százaléka a memóriát próbálja, (lexikális adatok felidézését kívánja meg; nem az önálló gondolkodás képességét méri. A tanár azonban nem lehet ellensége a tanulóinak. Üj pedagógusi szemlélet (vagyis korszerű felsőoktatás), új tamterv és ehhez kapcsolódóan- új tankönyv kellene... Ez ma még csak álom. A korszerű, angolszász típusú könyvtár-pedagógia az írott szövegek mellett felhasznál minden más Ismerethordozót: video, lemez, film, magnó stb. Egy ilyen Iskolaikönyvtárban a tanulók alkotó szelleme kibontakozhat, előtérbe kerül kreativitás, erősödik az önálló ismeretszerzés Igénye. Ezit á'híitja minden pedagógiakönyv évtizedek óta. de a valóságban nem jutottunk messzire. A várva várt változásokhoz azonban most. az új oktatási törvény végre tágra, nyitotta a kapukat. Reméljük sikerűi ...

Farksa P. József

Orosz

nyelvi

vetélkedő

Hatodik forduló

A Puskin Orosz Nyelvi Intézet budapesti kihelyezett tagozaté, val közösen hirdetett orosz nyelvi vetélkedőnk középiskolások, naik szóló hatodik fordulóját ez alkalommal közöljük. Kérjük versenyzőinket, hogy a megoldáshoz ezúttal Is mellékeljék külön lapon a következő adatokat: név, pontos lakcím, valamint a kategória (I.: gimnazisták, II.: szakközépiskolások, III.: speciális és fakultatív tanterv szerint tanulók). A cím:

Szovjet Kultúra és Tudomány Háza Puskin Orosz Nyelvi Intézet budapesti kihelyezett tagozata.

HAIII KOHKyPC

no pyccKOMy jBbucy

1052 Budapest V.,

Semmelweis u. 1—3.

A beküldési határidő a megjelenéstől számított két hét Érdemes Indulni, hiszen mint pályázati ‘kiírásunkban is közzétettük, az orosz nyelvi verseny nyertesei értékes díjak várományosai.

ham KOHKypc no pyccKCMy asm.

(jyw yqammccH opegumc autóm a rzuHa3H&)

3 a 1 a h b a yi. BpeMeHa roga.

A KaKan y Bao 3Hme?

i Ha nre b Ha oeBepe, Ha sanane h Ha bootoks CCCP pasHaa 3Hua. y®e b oeHTflőpe HamHaeToa 3Hua Ha oeBepe Cbőbpb, a koh- naeTCH b anpeJie. Tojilko äbe ueoaiia őHBaeT sbma Ha Kassase b b TypKMeHBH. MHorue maim ooeHin yneTanr b rémmé oTpam, a BecHOű npHJieTapT. Mohot őhtl, Horga y hbo 3Hua, ohb xBByr b BeHTpBB, POTOM 0 TOŐOÍl.

Ho H 3HMOÜ B Jieoy eon XH3HX>. OoTaUTCH rtTHHH. KOTOpae He ŐOHTCH M0P030B. ÜHByT B JIBCy pa3HH0 3B0pH. Hu H6 XOJIOÄHO. A M0ÄB6Ä0 3HMOÜ enHT HOg CH0rOM. AbWH HOMOraDT 3B0PHM B HTHOTM: KOPMHT BX B B ropogax, B B gepeBHHX, B B JléoaX, HTOŐH OHB HB noratíJiH.

A kekeh sbmb oőhhho ŐHBaeT b Bóhtphh? Hámmá oő stom. QpoHBTafl T0KCT. "Kaitól! ŐHBaeT OHer?"

3aonopam MamemKHe, ksk bopoőbb, ceBepHHe htbotb.

He MoryT pemBTB, Kaicoä ŐHBaeT OHer. leTam, onpamaBasT:- Kaitofi ŐHBaeT OHer?- 3ojioto8,- otbbthIio.yTpo ß oobbthho Mopo3Hy»'TyHJtpy.- rojiyőofi,- oxasaxo meBHoe moroe hbőo.- Xo-o-^ogHHít, - KpzKHyxa bo ÄBope yTKa.- lerKBü. JlerKHä-JierKHÄ,- npomyMem Berep b saspyzas choJKHHKH,- AjmS-amä, - oaa3ama BenepKra saps.

I - CepeőpaHHft, KOH0HHO, - yxHŐHyxacB hcheh myna.

Taáry b ryaspy so oauoro oiceaHa oőmeT&m htbhrb h bcö onpamBB&m, ho tek b He ysHam, xaicoro meTa ŐHBaeT OHer.

A th kék gyuaemz?

Hto, no-TBOBMy, mohot Őhtb: .

' , . HpKHM, KEK COJIKUe;

KpaCHHM, KEK HOMBgOp; cbjibhhm, kék Be Tép; őexuM, kék OHer.

Hgöll TBOBX HHC0M.