Építőipari és Közlekedési Műszaki Egyetem egyetemi tanácsülések, 1964-1965

1965. június 25. (736-827.) - 2. A reform szerinti oktatás tapasztalatai (739-764.,

9 14 Felvetődött az a szempont, hOój inkáob tartsuk meg a kisebb hibákat, de h ladjunk az elhatározott vem Ion. Az Épitászkari reformnak mér a születésénél baljős cal llaga volt az, hogy az összes felkért szaktekintélyek sem tudták eldönteni, hogy mit akarunk t nitani a jövő építészei nek

;és hogy mit akarunk egy építészből nevelniJ tervező épitészt-e, vagy csodabogarat.? A csodabogár volt a hivatalos álláspont, és amikor ez a csodásogár-óllóspont kialakult, akkor egyesek fellázadtak ós azt mondták, hogy már pedig wt nem lehet csinálni. Ebből a lázadásból született azután egy pedagógiailag hibás koncepció. Kérdezem, ki fog ehhez ragaszkodni? Ehhez lehet ragaszkodni, - de ugyanakkor v JLlorn *zt is, hogy nem helyes folyton változtatni. Egy-zóv .1: nem lehet mindent foljton felrúg, ni, de azért mégis alaposan meg kellene nézni, hogy nincsen-e benne valamilyen alapvető hiba? Ha hiba van, azt ki kell javit ni. Csák zért szóltem hozzá, mivel a jelentés ki-mel egy t ntárgyat és pan*i3zkodik mdatt, ho y mumk nem előzi meg a fizika oktatása. Erre felviliari bennem, hogy engem 5 tantárgynak kellene megelőznie, de egy sem előz meg, - viszont én megelőzök oly xn tantárgyakat, ameLyeket nem volna szabad megelőznöm. Lehetséges, hogy tantervünknek vannak konst rukciós hibái. Ezért én is csak azt mondom, hogy azt kell megnézni, vájjon nincsenek-e olyan logikai hibák, amelyek az oktatás eredményessége