Bács-Kiskun megye múltjából 5. - Oktatás-nevelés (Kecskemét, 1983)
KÖZÉPFOKÚ OKTATÁS - KRAJCSOVSZKI JÓZSEF —KRAJNYÁK NÁNDOR A kecskeméti pedagógusképzés története
az azonos szakos oktatók munkájának tanulmányozására. „Az objektív feltételek vonatkozásában az eredményes tanulás érdekében legfontosabbnak tartjuk az intézet és a kollégium anyagi ellátottságát, az oktatási folyamat magas fokú szervezettségét, a tanuláshoz szükséges szabad idő és nyugodt körülmények biztosítását, valamint a kedvező hallgatói létszámviszonyokat. A szubjektív feltételek között legfontosabb az oktatótestület felkészültsége és pedagógiai szemléletmódja az aktivitásra nevelés tekintetében, úgyszintén a hallgatók munkaerkölcsének kérdése." 64 Az intézetben a marxizmus-leninizmus oktatása olyan magas szintű ideológiai képzést biztosít a hallgatók számára, mely megalapozza tudományos világnézetük kialakulását, és hivatásuk gyakorlásához, valamint közéleti tevékenységükhöz is ideológiai orientációt nyújt. A felsőfokú óvónőképzés koncepciójában helyesen érvényesült az a felismerés, hogy a nevelés, oktatás és képzés eredményességét a pszichológiai tudatosság növeli. így került be a képzés rendszerébe a pszichológia három alapvető diszciplínája: az általános lélektan nyújtja a pszichológiai alapszemléletet és a fogalmi rendszert; a fejlődéslélektan már hozzásegít az emberközelséghez, főleg pedig a 3—6 éves gyermekek pszichikai megismeréséhez; a pedagógiai pszichológia pedig alapvető ismereteket biztosít a nevelési folyamat feltárásához. A pszichológia oktatása gyakorlati-pedagógiai irányultságú: célja a pszichológiai ismereteknek az óvodai gyakorlatban való felismerése és alkalmazása. A neveléstudományi oktatás a pedagógiai szemléletmód kialakítása mellett szintén g}^akorlati célokat szolgáló stúdium. A neveléselmélet, neveléstörténetet és a szakmódszertanok oktatásakor a magyar és az egyetemes óvodapedagógia különböző irányzatainak ismertetése alkalmával sok szó esett a játék- és szemléltetőeszközök készítéséről, módszertani felhasználásáról ; mindehhez demonstrációként az intézetünkben kialakított pedagógiai múzeum anyagát használták fel a tanárok. A felsőfokú óvónőképzés tartalmi munkáját az 1959. évi tanterv és a programok határozták meg. A húsz év alatt az oktató munka folyamatos korszerűsítése érdekében gyakran változtak az alapdokumentumok. 1964. őszétől az új tanterv, programok és tankönyvek bevezetése további alapot biztosított az új típusú óvónőképzők munkájának tartalmi és szervezeti továbbfejlesztéséhez. A korszerűsítés szelektálta a tananyagot, és csökkentette az óraszámot. így több idő, lehetőség jutott a hallgatók öntevékeny ismeretszerzésére, az ismeretanyagban való elmélyülésre. Az óraszámok alakulása az 1959-es és az 1964-es óratervek összehasonlításában a következő (4. táblázat) :
