Új Szó, 2011. június (64. évfolyam, 126-151. szám)
2011-06-16 / 139. szám, csütörtök
10 Iskola utca NYÁRI AKADÉMIÁK A Szlovákiai Magyar Pedagógusok Szövetsége felhívja az érdeklődő pedagógusok figyelmét a következő nyári akadémiákra, amelyeken felvidéki magyar pedagógusok vehetnek részt: ♦ XIX. Bolyai Nyári Akadémia - 2011. július 17-23., a Romániai Magyar Pedagógusok Szövetsége meghívására. 2011. június 27. ♦ XI. Apáczai Nyári Akadémia - a Vajdasági Magyar Pedagógusok Egyesülete meghívására. Jelentkezési határidő: 2011. június 22. ♦ XV. Szabadkai Nyári Akadémia-2011. augusztus 8-12. Jelentkezési határidő: 2011. június 23. Részletes információ és letölthető jelentkezési lap az SZMPSZ honlapján (www.szmpsz.sk) olvasható. Bővebb felvilágosítást Jókai Tibor irodavezető ad a 035/7713572 vagy a 035/7714755 telefonszámokon és az szmpsz@szmpsz.sk e-mail címen. Buborékfúvásban is versenyeztek a nemeskajali alapiskolások (A szerző felvétele) A POSTA HOZTA Vidám gyermeknap a nemeskajali iskolában A gyermeknap a nemeskajali iskolások számára mindig nagy élmény. Tanulás helyett soksok verseny, vidám szórakozás várja a gyerekeket. Idén sem volt ez másként. A tanulók először űrbékákat kerestek, amelyek a fűben és bokrokban lapultak meg, majd tornáztak, célba dobtak, homokvárat építettek, és különféle ügyességi versenyeken vettek részt. Aszfaltrajzaik még Május 16-án a komáromi Munka Utcai Alapiskola tanulói betekintést nyerhettek a rendőrség mindennapos áldozatkész munkájába. Tanulóink nagy érdeklődéssel figyelték a kutyák és gazdáik munkáját. Hihetetlennek tűnt, hogy a kutyákat milyen komoly feladatok elvégzésére is be lehet tanítani. A nem mindennapi bemutató nagyon tetszett a gyerekeknek, a kiállított rendőrségi felszereléseket nemcsak megtekinthették, de fel is próbálhatták. (mk,mé) (Fotó: Munka Utcai AI) UJSZO 2011. JUNIUS 16. www.ujszo.com Tehetséggondozás - használható tudás - felzárkóztatás: továbbképzés pedagógusok számára Az élet iskolája Mandák Csaba közoktatási szakértő azt tanácsolta a pedagógusoknak, ne féljenek mások lenni, járni a saját útjukat (Fotó: SZMPSZ) Manapság iskolában járni nem leányálom. A diákoknak azért nem, mert az élet nem csak lexikális tudást követel, a szülőnek azért nem, mert a legjobbat akarja gyermeke számára, de semmi sem garantálja, hogy azt is kapja, a pedagógusnak azért nem, mert haladás, nyitottság, fejlődés nélkül nem tud megfelelni korunk kihívásainak. ÁDÁM LILLA Nem a ne vétől és múltj ától válik egy iskola naggyá, hanem az ott tanító pedagógusok verseny- szellemétől, a kihívások és meg- mérettetésekakarásától. Május 27-én a Szlovákiai Magyar Pedagógusok Szövetsége Komáromi Regionális Pedagógiai Központja és a Szlovákiai Protestáns Oktatási és Közművelődési Egyesület szervezésében került sor az egyénre tervezett tanulással és felzárkóztatással foglalkozó továbbképzésre. Az előadó Mandák Csaba budapesti közoktatási szakértő volt, aki saját tapasztalatait, gondolatait, elképzeléseit osztotta meg velünk. Előadónktól útravalóul azt a tanácsot kaptuk, ne féljünk mások lenni, jámiasajátutunkat, mást és másképp csinálni, mint a többi pedagógus - egyéni utakat bejárni keresve a megfelelő megoldásokat, technikákat, megközelítéseket. Kompetenciafejlesztés Elsőként beszéljünk a kompe- tenciafejlesztésről, amely kb. 5 éve áll az iskolák életének középpontjában (Magyarországon 2006 óta beszélhetünk kompetencia alapú oktatásról, Szlovákiában ezt a 2008-as új közoktatási törvény írja elő) - a kompetencia hétköznapi nyelven nem más, mint az elméleti tudás gyakorlatban való használata. Aleg- ismertebb nemzetközi kompetenciamérés a PISA. Feladatsorában matematikai, szövegértési és természettudományi kompetenciákat mérő feladatok találhatók. A háromévenkénti mérés célja nyomon követni az oktatási intézményekben folyó kompetencia alapú oktatás hatékonyságát, a tanulók fejlődését, ismereteik gyakorlati alkalmazását. A PISA-méréseken hosszú évek óta kimagasló teljesítményt ér el Finnország. Szlovákia és Magyarország a középmezőnyben, az OECD átlag körül helyezkedik el lassú javulási tendenciát mutatva. Az elmúlt tíz évben a lengyel csodáról beszélnek a szakemberek. 2009-ben Lengyelország szövegértésből, a matematikai és a természettudományos kompetenciák terén az OECD átlag felett teljesített, feladván ezzel a leckét: hogyan lehet tíz év alatt ennyit fejlődni? Északi szomszédunk első lépésként egységessé tette az oktatási rendszere kezdő szakaszát, melyben minden tanuló ugyanazt tanulja (differenciáltan, képességekhez igazítva a követelményeket), ezzel esélyegyenlőséget teremtve mindenki számára az oktatási intézményekben. A PISA vizsgálat eredményei azt mutatják, hogy az egyes oktatási rendszerek abban is különböznek, milyen mértékben képesek csökkenteni a szociális, kulturális és gazdasági háttérből eredő hátrányokat. Hátránykompenzálás A mi nevelési intézményeinkben a hátránykompenzálás még nagyon gyerekcipőben jár. A gyerekek közti különbségeket azzal is felerősítjük, hogy homogén (ugyanazon képességgel rendelkező) csoportokat hozunk létre heterogén (vegyes képességű) csoportok helyett, mondván, így jobban biztosított a gyerek haladása. Pedig már számos pszichológiai és pedagógiai kutatás bebizonyította, hogy a heterogén csoportokban az egyes diákok fejlődése szigni- fikánsabb, mint a homogén csoportokban lévőké. Amagyarázat egyszerű: egészséges verseny- szellem, a jobb képességű diák kitűnő motivációs erővel hat a gyengébb képességűre. Sőt, így természetes közegben fejlődik a tolerancia, elfogadás, egymás segítése, a tanulócsoportok spontán kialakulása, a kezdeményezőképesség. Már csak ezért is megéri. Mindannyian egyéni tanulási stílussal rendelkezünk, amely olyan egyedi, mint az ujjlenyomatunk. A hatékony iskoláknak fel kell ezeket ismerniük, és ennek megfelelően kell működniük. A legjobb tanulási rendszer jellemzője, hogy élvezetes. Általában elmondhatjuk róla, arra ösztökélik a tanulót, hogy mind a nyolc intelligenciáját és minden érzékét latba vesse, hogy sokkal gyorsabban tanuljon a zene, a ritmus, a mondó- kák, a képek, az érzések, az érzelmek és a tevékenységek segítségével. Többnyire azok a tanulási technikák a legjobbak, amelyeket kisgyerekkorunkban használunk. Intelligencia és kompetencia Az intelligencia és a kompetencia párosában az az izgalmas, hogy az iskola elő tudja-e hívni a kompetenciákat, tudja-e őket fejleszteni. Gardner többszörös intelligenciafogalma segít a fejlesztésben: verbális / nyelvi: mondd ki!; logikai / matematikai: számold ki!, vizuális/ térbeli: rajzold le!, testi / kinesztéziás: táncold el!, zenei: énekeld el!, interperszonális (személyközi): szervezd meg!, intraperszonális (személyes): értékeld!, praktikus (gyakorlati): fedezd fel! Az a kérdés, képesek-e és haj- landók-e a pedagógusok megváltoztatni saját attitűdjüket, túllépni a kompetencia alapú oktatás által megkérdőjelezett tantárgyak hatalmán és határain, az interdiszciplináris pedagógia híveivé válni, amely sokkal több munkát, felkészülést, tanulásszervezést igényel, vagy megmaradnak „az-ajtó-mögött- én-vagyok-az-úr” pedagógiai irányvonalnál. Paradigmaváltás A 21. század közoktatásában meglátásom szerint kikerülhetetlen a paradigmaváltás, ami a következőket jelenti: tanulóközpontú pedagógiai gyakorlat; differenciált módszertan; személyre szabott tanulási utak; önszabályozó stratégiák kialakítása; változatos tanulásszervezési megoldások; tevékenységre épülő tanulói szerepek; kooperatív technikák; megváltozott pedagógus-szerep (adaptáció); befogadó iskola (változásmenedzsment). Minden változás motorja a pedagógus. Nyitottságán, felkészültségén, problémaérzékenységén múlik, sikerre vihető-e bármilyen változás, a közoktatás megújulása. A projektmódszer Délután a projektmódszer került előtérbe. A pedagógiai projekt során a célok a nevelési céloknak alárendeltek, tartalma a tanulócsoport érdeklődésének megfelelő. Eredménye a tanulók tudásában, képességében, magatartásában mérhető. Aprojekt célja az iskolán kívüli helyzet megismerésére vagy megváltoztatására vonatkozik. A projektoktatás kritériumai: 1. Akiindulópont a tanulók problémafelvető kérdése legyen, a tervezés közösen történjen. 2. A projekt megoldása a tevékenységen keresztül kapcsolódjon a valóságos helyzethez. 3. Adjon módot individualizált és csoport- munkára. 4. Kidolgozása összefüggő, hosszabb időtartamra nyúljon el. 5. Interdiszciplinari- tás jellemezze. 6. A pedagógusok és a tanulók egyenrangú, ám különböző kompetenciákkal rendelkező partnerekként dolgozzanak együtt. 7. A tanulók önállóan döntsenek és legyenek felelősek saját döntéseikért. 8. A pedagógus szervező, segítő, tanácsadó legyen. 9. A tanulók közötti kapcsolatok erősek, kom- munikatívaklegyenek. A projekteken alapuló oktatásban a pedagógus, a diák és a szülő céljai egyezzenek meg, vagy legalábbis kerüljenek közel egymáshoz. Jellemzője a tartalmi komplexitás, azaz a projektoktatás tartalma lefedheti, kiegészítheti, elmélyítheti az előírt tananyagot, de nem is kell hozzá kapcsolódnia. A tanulástanítás folyamatában a gyerekek önállóságán van a hangsúly, a pedagógus segít, tanácsot ad, a folyamat katalizátora. A megváltozott pedagógusi szerep mellett a pedagógus feladata a gyerekek megfigyelése; megismerheti az iskolában eddig ki nem derült tárgyi tudásukat, tapasztalatokat szerezhet önálló problémamegoldó képességeikről, egymáshoz való viszonyukról, szervezési ügyességükről, fantáziájukról, kreativitásukról, feladatelkötelezettségükről. A pedagógusnak tisztában kell lennie a demokrácia adta lehetőségekkel és a piacgazdaság követelményeivel. Azzal, hogy az életen át tartó tanulás követelmény, az élet és a munka minőségét szolgálja. Egy életen át tanulni Országunk közoktatása a tudás alapú társadalom és a tudásra épülő gazdaság követelményei szerint kell készítse fel a fiatalokat a munka világára. Ezen a szigorú piacon olyan kompetenciákkal kell rendelkezni, melyek garantálják a gyors váltást, az együttműködési készséget, a másik elfogadását, a toleranciát, a tanulási stratégiák egyéni útjainak kiépítését, a gondolkodás fejlesztését, a hatékony anyanyelvi és idegen nyelvi kommunikációt. Gyermekeink jövője azon múlik, mennyire képesek új koncepciókat megragadni, egész életükben folytatni a tanulást és együtt változni a változó körülményekkel a sikeres életvitel és boldogulás érdekében. napokig díszítették az iskola előtti járdát. A legügyesebbek jutalma édesség és oklevél volt. A legnagyobb élményt azonban a szalonna- és kolbászsütés jelentette az iskolaudvaron megrakott tábortűz mellett. Mindenki jól szórakozott, és a gyerekek szomorúan vette tudomásul, hogy egy évben sajnos csupán egyszer van gyermeknap. Futó Mária
