Új Szó, 2006. április (59. évfolyam, 77-99. szám)
2006-04-13 / 87. szám, csütörtök
v ISKOLA UTCA 2006. április 13., csütörtök 3. évfolyam 15. szám A parancs hallatán a diák úgy érzi, nem az ő problémái a fontosak, csak a tanárnak kell megfelelnie Hatékonyak a nevelési módszerek? A tanács felsőbbrendű magatartást sejtet (Képarchívum) Mind a pedagógusok, mind a szülők számos nevelési problémával, feladattal találkoznak, amelyek megoldása nagymértékben függ az alkalmazott módszertől, eljárástól, valamint az ezek során felhasznált eszközöktől. Felmerül a kérdés: van egyáltalán kimondottan pozitív vagy negatív módszer? Olyan, amely tökéletesen célravezető, s olyan, amelyet a vüágért sem szabad alkalmazni? SZEBERÉNY1 Z. JUDIT Mi is nevezhető nevelési módszernek? A neveléstudomány szerint általában a nevelőmunka gyakorlati végrehajtásának, egy-egy nevelési feladat, helyzet, probléma megoldásának tervszerű és rendszeres eljárásmódját és az azt segítő eszközök rendszerét nevezzük nevelési módszernek. Kiválasztásuk függ a céltól, a nevelés színterétől (tanterem, napközi stb.), a nevelt életkorától. Egy biztos: ahogy növekszik a gyermek, egyre több veszélye van annak, hogy a kiválasztott módszer eredményessége - enyhén szólva vitatható. Parancsolás, utasítás Nézzünk meg pár, főként szóbeli módszer hatékonyságának a kérdését a teljesség igénye nélkül! A parancsolás, utasítás, felszóhtás alkalmazása akkor indokolt, ha szükség van bizonyos cselekvések végrehajtására, ill. a helytelen magatartás megváltoztatására. Bennük rejlik viszont annak veszélye, hogy a diák úgy érzi, nem az ő érzései, problémái a fontosak, csakis a tanár érzéseinek, elvárásainak kell megfelelnie. Pl. „Nem érdekel, hogy szomjas vagy, ülj le és maradj a helyeden, míg meg nem bocsátók”. Félelmet kelt a tanár hatalmától, azt hallják ki belőle, hogy valaki, aki náluk nagyobb és erősebb, megbüntetheti őket. Pl. „Eredj ki az osztályból!” Parancsot meggondolaüanul kiadni és visz- szavonni pedagógiai balfogás, mint ahogy az is, ha a nevelő sokat és sokfélét parancsolgat. Ez még a legjóindulatúbbakban is felébreszti az ellenkezés vágyát. Legyen miért bőgnöd! A figyelmeztetés vagy intés, a fenyegetés nagyon hasonló a parancshoz, utasításhoz, azzal tetézve, hogy az ellenszegülés várható következményeit is kilátásba helyezi. Pl. .Azonnal hagyd abba a bő- gést, vagy mindjárt okot adok rá, hogy legyen miért bőgnöd!” Félénkké, meghunyászkodóvá teszi a gyermeket, de az sem ritka, kísértésbe esnek, hogy éppen a megtiltott dolgokat tegyék, csakhogy meglássák, tényleg a tanító által beígért következményekkel jár-e. Nem jó súlyos következményekkel és gyakran fenyegetni, de ha már kimondtuk, végre is kell hajtani, mert a nevelő tekintélye megsínyli, és a fenyegetés is veszít későbbi erejéből. Tanácsok, javaslatok vagy megoldások ajánlásában olykor annak bizonyítását hallják ki a gyerekek, hogy a nevelő nem bízik bennük, nem hiszi el, hogy képesek saját maguk megoldani a problémát. A tanács felsőbbrendű magatartást sejtet, ez különösen bosz- szantó az önállóságuk megteremtéséért küzdő serdülők számára. Ha túl sok a megoldási javaslat, a tanulók túlságosan függővé válnak a tanártól, nem veszik a fáradságot az önálló gondolkodásra, s minden nehéz helyzetben külső „tekintélyekhez” fordulnak. Begyepesedett az agya? A tanítás, kioktatás, logikus érvelés jogos a nevelő-nevelt kapcsolat problémamentes területén, de más körülmények között a diákok jogtalannak tartják ezeket. A problémával vívódó diákok a kioktatásra alárendeltségi, kisebbrendűségi vagy alkalmadansági érzéssel reagálnak. A logikával és a tényekkel való érvelés védekező magatartást és megbántottságot is okozhat, mert ha nem is közvetle- nül, de azt sugallja, hogy a diáknak nincs logikája és tudadan. A kioktatás soha nem volt igazán hatásos módszer, helytelenül alkalmazva nemcsak hatástalan, de gyűlöletes is. A gyerekek szidásnak tekintik, s oda sem figyelnek, sőt odáig mennek, hogy nemcsak az iskolán kívüli témákban, hanem a tanítás kérdéseiben sem hallgatják meg a tanárok véleményét. Gyakori diákreagálás: „Begyepesedett az agya - túl öreg ahhoz, hogy megértse, mi történik manapság.” A PSZICHOLÓGUS VÁLASZOL-.C- PBB8Ü HB * írn f,' ■ A túlsúlya miatt szégyenkezik A kislányom 10 éves, és elég jelentős a túlsúlya. Próbáljuk rávezetni, hogy mozogjon, játsszon a gyerekekkel, de szégyell kimenni közéjük. Mit tegyünk? Jelige: Túlsúly. Orvossal kell megvizsgáltatni, hogy nem hormonális vagy más jellegű rendellenességről van-e szó, mert akkor hiába mozogna sokat, sok látszatja nem lenne. Ha ezeket az okokat kizátják, akkor már lehet azon gondolkozni, hogyan is lehetne valamit lefaragni a felesleges súlyból. Próbáljon elgondolkodni azon, vajon miért kellett ennyi felesleges súlyt felhalmoznia a kislányának? Mitől próbálja magát a sok zsírpárna segítségével megvédeni? Mit nem kell így érzékelnie vagy mi az, amit csak tompán érzékel? Mivel fenyegeti őt a környezete? Mit veszítene azzal, ha leadna a súlyából? Mire lenne érzékenyebb, könnyebben megtámadható? Túlméretezett adagokat eszik, vagy sok édesséHa eljut addig a pontig, hogy tudatosítja, mennyi nehézséget okoz a súlyfelesleg, már félig nyert ügye van (Képarchívum) Dr. Hadas Katalin pszichológus get, szénhidrátot fogyaszt? Miért üyen módon kell édessé tenni az életét? Nem kap elég szeretetet? Kitől vár el több szeretetet? Van a családban olyan ember, aki szintén evéssel kompenzálja vagy kompenzálta valaminek a hiányát? Van ilyen modell közveden környezetükben? Hogyan viszonyul a család többi tagja a túlsúlyához? Kigúnyolják miatta? Elnézik neki, természetesnek veszik, hogy ilyen? Szokott panaszkodni olyanokra, hogy az iskolában emiatt hátránya lenne? Nem fogadják be a közösségbe, megjegyzéseket tesznek, csúfolják, kinevetik? Esetiensége miatt bírálják? Ő hogyan éh meg a túlsúlyát? Ha nincs orvosilag alátámasztva, hogy valamilyen hormonális rendellenesség vagy rossz metabolizmus az előidézője a túlsúlyának, akkor beszélgessen el vele arról, mennyire elégedett a saját kinézetével, mit gondol, mennyire felelős érte, hogy így néz ki? Szeretne frissebben, ügyesebben mozogni? Vegyék végig, milyen hátrányát látja annak, hogy túlsúlyos. Lassabban fut, ügyedenebbül mozog, nehezebben talál barátokat, sokszor kinevetik, kuncognak rajta, kihagyják egy-egy jónak ígérkező játékból, és sorolhatnánk tovább. Ha eljutnak addig a pontig, hogy tudatosítja, mennyi nehézséget okoz neki a súlyfelesleg, akkor már félig nyert ügye van. Akkor már gondolkozhat azon, hogyan dolgozhatnák le a súlytöbbletet, s hogyan változtathatna kislánya viselkedésén. A gyerekek soha nem lesznek egyformák, valamiben mind különböznek egymástól. Nyilván ezt is a felnőttektől lesték el, hogy nehezebben fogadják el a másságot, mert ahhoz mindig nehezebb alkalmazkodni, egyszerűbb kirekeszteni maguk közül. De minden csoport színességét, tarkaságát éppen az adja, ha sok benne a más, a tucatnyitól eltérő. Ha sikerül tapasztalniuk, hogy a másik gyerek nemcsak külsejében más, hanem más tapasztalatokkal, tudással rendelkezik, mint ők, akkor felkeltődik a kíváncsiságuk iránta, s ez a megismeréséhez, majd a csoportba való befogadáshoz vezethet. Egész életünk során szembenézünk ezzel a problémával, hogy valakiktől valamiben különbözünk. Ahhoz, hogy elfogadjanak, maguk közé fogadjanak, vagy hasonulnunk kell hozzájuk, vagy meggyőzni őket arról, hogy ez a másság, aminek birtokában vagyunk, őket is gazdagíthatja. Paratlan ritkaságok a Pedagógiai Múzeumban Időutazók nem hagyhatják ki RACZ VINCE Pozsony. Aki visszavágyik régmúlt korokba, vagy csak múltjának egy szeletébe, mégpedig iskolás éveire kíván visszatekinteni, és szívesen felelevenítené egykori emlékeit azokból az időkből, mikor még az iskolapadot koptatta, feltédenül látogassa meg a Ligetfalun található Pedagógiai Múzeumot. Meglehet, ismerős holmikra lel a félmúltból a kiállított tárgyak közt. A látogatók szerét ejthetik annak is, hogy helyet foglaljanak a múzeum egyik helyiségében berendezett, a századforduló éveit idéző, korhű hangulatot árasztó, különféle oktatástörténeti rekvizitumokkal felszerelt tanteremben. A pedagógiai múzeumot 1970- ben alapították, a maga nemében Szlovákiában egyedülálló intézmény az oktatási minisztérium fennhatósága alatt működik. Feladata, hogy összegyűjtse és nyilvántartásba vegye, majd pedig a közönség elé tárja az országban fellelhető oktatástörténeti emlékeket. Mintegy negyvenezer tárgyi emléket őriz az utóbbi négy évszázad szinte minden periódusából. A kiállítási tárgyak között szerepelnek számos egyéb mellett különféle tansegédeszközök, nemrég és a távoli múltban használatos tankönyvek, bizonyítványok, leckekönyvek, osztálykönyvek, irkák, fényképek, szemléltetőrajzok és -eszközök. A nemrégiben megtartott nyűt napon a múzeum munkatársai betekintést engedtek a tárlat alá egyelőre nem rendezett iskolatörténeti tárgyak és egyéb holmik közé is. Szinte hihetetlen, mi mindent rejt az intézmény raktára, ottjártunkkor láthattunk fejmagasságig érő számolótáblát, ún. abakuszt, félméteres, fából készült szarvasbogarat és egy rendhagyó kelléket zeneórához, az Omega együttes egyik lemezét. Az intézmény jelenleg teremhiánnyal küzd, további bemutatóhelyiségekre volna szüksége. Szigeti László oktatási miniszter megígérte, segítségére lesz a múzeumnak, és közbenjár a tervezett bővítés érdekében. A belépés egyébként ingyenes, a kiállítás hétfőn és kedden látogatható 10-től 17 óráig. (Múzeum školstva a pedagogiky ÚIPŠ, Hálóvá ul. 16, 851 01 Bratislava, tel./fax: 02/624 10 665, e-mail: msap@uips.sk ) Akár be is ülhetnek a csaknem százéves iskolapadokba (Pedagógiai Múzeum) Diploma játéktervezésből Új szakot indít egy brit egyetem: hallgatóik ezután számítógépes játékmodellezésből és animációból is diplomázhatnak. A tantárgyak összeállításában és a tanmenet kifejlesztésében közreműködött a Tomb Raider című rendkívül népszerű játékot kifejlesztő cég is, amely azt reméli: a diplomamunkák között akár az új Lara Croft is ott lehet. Az új szakot, amely vélhetően sok fiatal érdeldődését felkelti majd, a Derbyben működő egyetem kínálja. A tanulmányok végén főiskolai diplomával, de ami még fontosabb, kész portfolióval és többéves gyakorlattal távozhatnak a számítógépes játékok tervezői és az animátorok. Komoly előnyt jelenthet persze az is, hogy a Core Design is bekapcsolódik az oktatásba, (ir) A miniszter szerint nem kell magyar egyetem Felsőoktatási vita ISMERTETÉS Nem ért egyet az új, önálló magyar egyetem létrehozásával a román oktatási miniszter. Mihail Hardau azt mondta: Romániában jelenleg a kisebbségek számára, a többségi nemzethez hasonlóan, minden feltétel biztosított a tanuláshoz. A politikus úgy vélte: a kolozsvári Babes-Bolyai Túdo- mányegyetem a multikulturális oktatás mintapéldája, ezért szerinte az intézmény kettészakítása nem célszerű. Korábban Markó Béla, a Romániai Magyar Demokrata Szövetség elnöke azt mondta: létre kell hozni az önálló magyar egyetemet, de azt nem a Babes-Bolyai Tudományegyetem kettéválasztásával kell megalapítani, hiszen a többnemzetiségű Erdélyben szükség van ilyen intézményre. (ir)
